另外，在评价过程中，由于学生之间是有差异性的，若用同一个标准的绝对性评价来评价所有的学生也是不公平的。现在教育部提出，要公平教育，要均衡发展，就体育学科的评价而言，在过去终结性评价的基础上，一定要融入相对性评价，要融入个体内差异性评价。下面我再来分析一下这三个概念有什么不同。
绝对性评价，就是在被评价对象的集合以外确定一个标准，而且是一个相对比较客观的标准，然后大家都去和这样统一的客观的标准去比。这种标准统一的方法，还是过去的传统的终结性的评价方式，这种评价的弱点就在于学生的个体差异没有得到体现。有些学生不上体育课，拿着这个标准一比对，他就能得满分，而有的学生上课特别的认真，过程性评价的水平很高，但在终结性评价的时候，由于比对的是同一个标准，他也可能得分低，这样就不够客观。因此，我们要引入相对性评价和个体内差异性评价。相对性评价是从评价对象集合中选取一个或者是若干个作为基准。即任意选取某一个学生，以他的情况作为标准，或者是作为一个基准，其他的同学和他去比对。相对于他目前这种状况，自己的成绩是提了还是减了，自己的表现是好还是差了，这个比对的学生可 能是 老师认为相对较好的学生，或者是中等的学生，比对这个中等的学生表现更好了，那么就这个同学而言，他的评价结果要优于这个基准学生；如果比这个基准学生表现更差了，那么他的结果刚好相反。所以说，相对性评价和绝对性评价相比较而言，相对性评价更近了一步。
此外，新课改后，还引入一个个体内差异性评价。由于个体之间的差异性比较突出，包括遗传、环境、基础、自身的体能、自己的兴趣爱好。例如，有些学生特别喜欢打篮球，除了上课练，课后课余时间也打篮球，因此在考试的时候，这个学生的成绩可能就会比其他的学生要好一些。但是在考试的时候，如果不用个体内差异性评价来评价学生，而用同一个标准去评价，成绩特别好的学生可能在课堂上不怎么表现，因为老师讲的东西他都会，所以对他来讲没有激励性。如果用个体内差异性评价的话，给这个好的学生评价，并可以提出更高的要求；给差的学生评价，可以提出稍低的要求。也就是说，个体内差异性评价的出发点是以学生自己为基准，总结进步了多少，还是退步了多少。这个是更加客观、更加科学，但是操作起来是比较复杂的，有敬业精神的老师可以尝试这种方法。一般情况下，老师在采取
这种方法的时候都有很多的困惑，因为他需要对学生的情况有一个全面的了解，他需要花更多的时间来设计这样一个参与评价的标准，所以，现在的评价方式有这三种，但是，为了学生的发展，为了落实新课改新理念，要求我们对学业评价有个提升，有个改变，即要用新的相对性评价和个体内差异性评价的评价方式来评价学生，因此，我们要努力尝试用这种新的评价方式来评价学生。
名称
表述
绝对评价法是在被评价对象的集合
关键 绝对性 评价法 以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断
其达到程度的评价方法 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将
绝对性
相对性 评价法 余者与基准做比较，排出名次、比相对较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值
性
个体内差判断的评价方法。在这种方法中，个体异评价法 评价对象只与自身状况进行比较，
包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较
性
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第二讲 体育学业评价的现状
问题 1 学业评价的功能转变
新课程倡导，既要发挥评价的甄别功能，又要发挥评价的教育功能与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每个学生获得最大的发展。
【案例展示】
篮球运球练习 1. 学习阶段：水平四
2. 学习目标：培养对篮球运动的兴趣，学会自主学习与锻炼，提高与他人沟通与协作的意识和能力。
3. 学习内容：篮球运球 教学步骤：
（ 1 ）欣赏篮球比赛精彩片段 ①绝妙的传球。
②魔术般的运球。 （ 2 ）篮球游戏
①成纵队头顶与跨下传接球接力。 ②四人一组“抢断球”游戏。 （ 3 ）运球比赛 ①直线运球比赛。 ②曲线运球比赛。
（ 4 ）学生畅谈运球比赛的感受：取得成功的奥秘，个人技术与集体配合。 （ 5 ）教师小结：运球比赛过程中的优点与不足。
（ 6 ）两人一组，自由组合，选择自己喜爱的运球方式进行练习。两人交换练习，相互协作，互相勉励。教师巡回辅导。
（ 7） 展示练习成果，相互评价。 （ 8 ）教师小结。
【案例解析】
这是一堂极为普通的篮球教学课。教学上的最大改进是让学生在轻松愉快的气氛中，体验运球的乐趣。通过学生的自由组合练习，打破传统的指定性配对，使学生在练习中互相评判，培养学生的合作意识；通过自主选择练习，培养个性和运动兴趣，教师则针对不同层次的学生进行辅导。本课设计的目的在于针对不同层次的学生都能选择自己喜爱的运动方式并展示练习成果，有利于培养学生的成就感。《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾明确指出，“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
【对策建议】
体育教学究竟是面向全体学生还是面向少数尖子学生？在新体育课程理念的指导下，几乎所有的人都会说是面向全体学生，但要真正在课堂教学中实施起来却不是那么容易。在
体育教学中如果体育教师能平等地对待每一个学生，可以使他们享受到学习的乐趣，激发学习的动机，并能促进师生之间的合作与互动。以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即体育成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真者。在这种假设下，学习评价只是一种甄别学生的过程。教师往往对于少数“体育尖子”倍加爱护，忽视大部分普通学生的体育学习需求。另外，在学校工作紧紧围绕“升学”这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。
因此，新课程要求体育教师要注重课程的育人功能，把体育学习评价作为教学的有机组成部分，而不是外在于教学过程的东西，让学生在评价中获得成功的体验，关注学生的课堂感受和体验，增强其自信心，促进全体学生的全面发展。
问题 2 学业评价的客观依据
学业评价应基于一定的培养目标，才能对学生的道德品质、学习能力、创新意识等方面给予全面的评价。世界教育评价的发展趋势、多元智能理论和《基础教育课程改革纲要（试行）》是学生学业评价的依据。
【案例展示】
不同的评价
片段一：“没想好，不要急于发言”，“以后想好了再举手”，“谁能说说他哪儿错了”，“你做得不对”，“我就知道你不会做，你上课为什么不动”，“这么简单的动作你都不会，没见过你这么笨的学生”??
片段二：“你做得非常好”，“好，你先想一想再做”，“你回去再练习一下，下节课老师来检验”，“你这个动作组合创编得很好，能向同学们展示一下吗”，“你提的问题很好，说明你动脑筋了”，“不错，再来一个”??
【案例解析】
上面案例所列的是同一题目的课堂教学活动，但两位老师的评价方式截然不同，评价的结果也就不一样。前一个评价，是以否定的方式和语气进行的。它充斥着教师对学生的批评、训斥，会对学生产生各种消极的影响：学生以后不敢，也不再愿意举手发言；伤害了学生的自尊心、自信心（其实，这比学到什么具体知识更重要）；使学生对老师产生反感，影响师生之间的情感交流和教学效果；不利于培养学生的创造性思维。后一个评价，是以肯定和激励的方式进行的。鼓励学生在学习中的成功表现，给学生以成功感和自信心，理解、容