忍学生在学习中出现的各种问题乃至错误，不将重点放在批评指责学生出现的错误上，而是放在引导学生弄清楚出现错误的原因与改进上，让每个积极参与的学生都有满意感和安全感，使课堂充满轻松、愉快、和谐的学习气氛，为学生积极主动的学习、发展和素质的全面提高创造良好的条件，这就是激励性随机性评价的作用。从案例中可以看出，对学生学业进行评价的方式，不仅影响着学生的内心感受，而且对学生学习兴趣的激发起到举足轻重的作用。那么，教师对学生学业进行评价时应遵循哪些客观依据呢？
1. 世界教育评价的发展趋势是评价学生学业的现实依据
纵观世界教育评价的发展趋势，其评价特点明显体现为： 一是评价过程，由封闭转为开放； 二是评价内容，由片面转为全面；
三是评价功能，由单一转为多样，即由通过测验来选拔适合教育的儿童的评价观，发展到诊断问题、改进教育，以创造适合儿童的教育的评价观，从总结性评价发展到注重评价的形成性作用；
四是价值观念，由收敛转为发散，价值观念由一元转为多元；
五是评价手段，由定量转为定量和定性相结合。从推崇各种客观的标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，并作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。
2. 多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。加德纳认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。
3. 《基础教育课程改革纲要（试行）》是学生学业评价的政策依据
教育部在《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》第六部分“课程评价”中明确规定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
在各科课程标准的评价建议中又体现出：评价方法应具有科学性、灵活性和实践性等一些特点，提倡要综合采用多种方法进行学业评价，学生评价要注意与“新课程标准”相结合，要注意与学生的发展相结合，要关注学生评价，要注意学生的个体差异，要注意“结果”与“过程”相结合。《纲要》中的这些精神为学生学业评价提出了明确的政策依据。
【对策建议】
新课改提出了新的学业评价理念，强调评价要关注学习结果和学习过程，关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。因此，学业评价必须遵循一定的评价原则，才能真正达到以评促教、以评促学的评价目的。
1. 评价的统一性原则
评价的统一性是指评价的要求要与课程标准相统一。课程标准是根据我国的教育方针和国家对人才培养的总目标而制定的在教学上的总要求，它是教学的依据，也是评价的依据。课程标准在评价建议中指出，评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。学生评价要求遵循与课程标准相统一的原则，就是通过评价应达到课程标准中所提出的目标。
2. 评价的科学性原则
评价的科学性强调要有科学的评价观。评价不是对学生做简单的定性鉴定、定性审判，而是学习的中介，是师生共同体内部的平等对话与协商的过程。评价学生学业要依据学生学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同知识水平学生的学习特点和学习需要，要遵循科学规律，采用科学的评价方法和手段，从而得到切合实际的评价。在这一原则下，学业评价要以课程标准为依据，遵循学生的心理特点和学习的规律，注重多方面的过程评价，在确定评价的内容、评价的方式和手段时都必须遵循科学性原则。
3. 评价的激励性原则
学业评价必须重视以激励为主的原则，任何可能带来副作用的评价都应予以排除。心理学上著名的“罗森塔尔效应”证明：仅仅因为老师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大进步。在学生的评价中，教师要善于发现他们的特长，然后给予适当的激励，以激发学生的内在潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一个学生都拥有自信心，得到全面健康的有个性的、主动的发展。
4. 评价的可操作性原则
这一原则要求在进行学业评价时，其内容和标准应明确、具体，不能含糊，要有统一的评价指标，评价内容要有可测性，评价程序要简化。学生学习的过程是一个动态的过程，学业评价不仅需要教师采用灵活的方式，也需要教师的恒心和毅力。所以，学生学业评价体系必须快速、简洁、易操作，这样才能达到预期的评价效果。
问题 3 学业评价的基本特征
《基础教育新课程改革纲要》明确倡导评价的发展功能，新课程的学业评价在体现发展功能的过程中，具有一些明显的特征。
【案例展示】
谁是勇敢者
1. 学习阶段：水平三
2. 学习目标：一方面通过参与“勇敢者之路”这项活动，使学生增强协调性、灵活性等体能，锻炼和培养克服困难的意志品质，提高学习的自信心；另一方面，通过参与评选勇敢者活动，发展学生自我评价和互相评价的能力。
3. 学习内容：过障碍 4. 教学步骤
（ 1 ）教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍物顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫；
（ 2 ）组织学生进行第一次练习即各小组每个学生选择一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习；
（ 3 ）组织学生进行第二次练习即选择两个障碍物做尝试性练习；
（ 4 ）组织学生进行第三次练习即选择三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习；
（ 5 ）组织学生进行完整练习即过四个障碍物；
（ 6 ）每组学生相互间进行评议，然后挑选一位学生进行比赛； （ 7 ）进行小组接力过障碍赛； （ 8 ）评价、小结。
5. 活动要求：场地须由学生自己布置，小组间可互相探讨。当某一学生完成练习后，其他学生应给予鼓励和帮助。
【案例解析】
这一节课中，教师有意识地培养学生的主体意识，从“勇敢者之路”的布置到学生之间的评价再到教师的评价，体现了评价主体的多元化思想。当教师提问“同学们今天有什么收获”时，有的学生说：“今天的课，使我感受到了团结的力量，特别是第四组同学的接力，取得了第一名的好成绩，说明他们全组同学团结协作的非常好，我们要向他们学习。”有的学生说：“这堂课我收获很大，以前我胆子很小，不敢过障碍，通过今天上课，我敢过障碍了，我变勇敢了”??最后，教师给予积极的评价：“在今后的学习和生活中，我们都要像今天上课一样，敢于面对困难，善于开动脑筋去克服困难、战胜困难，做一个学习中、生活中的勇敢者。”这说明，评价主体的多元化既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于培养学生正确认识和评价自己和他人的能力。
“多元智力说”表明，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体，只从一个角度进行测评难免会失之偏颇，因此评价指标、评价方式应当多样化。在现实世界中真正起到作用的不是呆滞的智力，而是成功的智力——分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。因此，对学生的评价，不能只用一个尺度来衡量，而应从多方面来进行发展性评价。
1. 发展性评价基于一定的培养目标
发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，它了解学生现在状态的目的不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。因此，发展性评价要基于一定的目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
2. 发展性评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是在发展性学生评价理念指导下，对学生进行评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在《地理课程标准》中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。由此，反应出发展性评价不仅关注学生知识与技能的形成，更关注学生发展的全面性。
3. 发展性评价关注学生的个体差异
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。同时，发展的目标也具有一定的个体性，因此，发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
4. 发展性评价注重学生本人在评价中的作用
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，