政务公开、党务公开、（工）会务公开的工作，提高学校管理工作的透明度，增强学校教职工的主人翁意识。充分发挥工会、教代会在学校管理工作中的作用，发挥民主党派在学校管理工作中的作用。同时积极发挥学生参与管理的积极性，使之成为学校管理的一支重要力量。
(3)实现管理制度化。遵循国家规定的教育法律、法规、条例和政策，修订适合校情的管理制度，把岗位职责、师德教风、工作制度、学生活动等用制度形式固定下来，确保以法治校。
(4)实现管理信息化。进一步推进学校信息化建设，实现学校管理网络化。 （三）成功标志
1、规划期内，学校规范化管理达到优秀。
2、每学年上级党委、政府和教育行政部门表彰学校为文明单位或先进集体等奖项无空缺。
3、学校领导班子和谐，中层干部发挥学校管理中坚力量；学校管理运作民主、务实、高效、流畅，无重大教育教学事故发生。
4、现代化学校制度建设形成一整套的较为全面的覆盖学校主要方面的制度文本。
5、建立较为成熟的学校评价运行机制。
6、与名校和有关单位建立合作伙伴关系取得印证性成果。
7、学校美誉度成逐年上升趋势，在无突发性外力因素影响下无重大回落情况发生。
二、队伍建设与教师发展
师资队伍建设
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（一）学年度目标
2010学年：确立第二轮的教师专业化发展目标,完善目标引领与个人规划相结合的教师队伍发展机制。积极探索新课程背景下的多元校本培训机制建设，提升教师备课有效性业务水平。
2011学年：开展校本研修活动，逐步优化整体师资水平，全校45周岁以下的教师都要成为“新课堂”的探索者，形成一支在全市有一定知名度的具有教育教学特色的教师队伍。探索有效课程建设，提升教师课堂有效性业务水平。
2012学年：围绕有效教学主题，提升教师作业和考试有效性业务水平。创设条件，培养中青年骨干，壮大骨干教师队伍，市、区级以上骨干教师要占本校专任教师总数的15﹪以上。
（二）实施策略
1、重视教师继续教育，夯实专业发展基础
(1)新教师岗前培训。每年新参加工作的青年教师必须参加由学校以及教育局统一组织的上岗培训班学习。
(2)骨干教师培训。学校积极选派优秀的中青年教师参加上级教育主管部门或教科研机构组织的有关培训班、研讨班学习，使他们学有专力、术有专攻、业有专精，从而促进我校教学改革深入持久地开展。
(3)学历学位进修。鼓励中青年教师参加教育硕士学位进修，为我校教师学历学位的进一步提升拓展空间。
2、健全校本培训制度，实践提升专业发展水平 (1)完善“四项”制度
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①学习交流制度：学校坚持两周一次的专题学习和教师假期综合培训，采取专家讲座、优秀教师交流、外出培训学习、模范教师事迹报告等形式开展业务学习和政治学习。
②听课评课制度：正常开展教研组活动，除组内公开课研讨外，平时要加强教师之间的互听互评活动，把听课评课真正做到常态化、制度化。
③备课组合作制度：实行备课组长责任制，坚持一周一次简备和两周一次的详备活动，搭建集体备课的网上交流平台，积极探索提高集体备课的作用。
④业务跟踪管理制度：教务处要按照教学的规范要求建立完善教师教学业务档案，作为学校决策管理和教师考核评价的重要依据。
(2)落实 “四课”要求
①公开课。每位教师在每学年要上好一节校内公开课，组内老师必须参加听课评课，学校鼓励其他教师共同参与。
②示范课。优质示范课原则上每月推一节课，示范课资料作为校本培训材料存档。
③研究课。教务处、教科室要围绕教学改革和相关课题安排教师分期分批上好研究课，让教改理论和实践相结合，拓宽教师视野。
④调研课。所有调研课中的课堂评价结果作为教师课堂教学的考核记入教师的业务档案。
（3）抓好“四大”工程，优化专业发展队伍
①师德师风建设工程。深入学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，引导教师爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习，不断增强教师执行师德规范的自觉性。
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②教师专业成长工程。在2011年，学校要求全体教师都要制定教师专业成长新的三年规划，严格按照教师专业化发展自主层次化名单，每学年按标准考核一次，公布成绩，三年总考核一次。学校建立校外科研培训基地，每学年不定期选派不同层次教师外出参加学术研修活动。
③名师培养工程。充分利用现有“名优教师”资源，优化“传、帮、带、导”机制，加大激励力度，加速名师培养。鼓励和选拔教师参加各种教学比赛、教学基本功大赛、教师风采展示活动，鼓励和选拔教师参加“三名、三坛”、学科骨干教师评选申报工作，为教师发展、教研组发展、学校发展，提供更多的展示平台。在条件许可下，学校每学年委派部分研究型教师或骨干型教师与特级教师挂钩结对，前往名校挂职锻炼。
④名班主任培养工程。落实德育为先， 加大德育队伍建设力度，通过不同途径优化班主任队伍，重视德育后备力量培养，形成层次化德育梯队。
3、以教研组文化建设为载体，推动教师在研究中成长
(1)以课题研究为突破口，营造研究氛围。每个教研组都要有立项课题，教研组长要督促本组教师以微型课题为载体开展校本科研，以课例研究为抓手推进教学改革，以教育叙事研究等形式反思教育行为。
(2) 开展“优秀教研组和名学科”的创建活动。修订和完善优秀教研组评定标准，使教研组在自身发展的过程中，形成目标系统、动力系统、运行系统、评价系统的多元统一。
(3)教科室要和教务处联合推进课程改革和课堂改革，打造“先学后教、讲练结合、合作展示、有效激励”的高效课堂，引导教师在课堂教学的改革中成才。
（三）成功标志
1、师德教风建设举措过程记录，且每学年无重大师德失范现象发生。
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2、积极引导教师进行自我发展规划认定，每学年汇编一本学校教师自我学习与提高的空间、方法和成效案例文集。
3、壮大骨干教师队伍，市级以上骨干教师要占本校专任教师总数的20﹪以上，中学高级教师达到全校专任教师总数的25﹪。
4、每学年学校均评选出一定人数的校内教学能手、学科带头人，进一步强化骨干教师队伍建设。骨干教师参与市属级以上各类教学、教科研比赛均有较高数量的获奖。
5、抓好教师的学历提升工作，全校专任教师研究生学历比例达20﹪以上。 6、改进校本研训制度和成果论证模式，校本研训教师受培训面达100%。
三、课程建设与教学改革
（一）学年度目标
2010学年：深入总结第一轮新课程实验成果，组建以基础性课程为主，拓展性课程、研究性课程、转化性课程相融合，分科课程与综合课程、必修课程与选修课程相协调，国家课程、地方课程、校本课程相搭配的互相联系、有序统一的课程方案。
2011学年：积极倡导和实践学生主动学习的教学模式，追求教学过程中学生主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中主动地学习、主动地发展。追求先学后教，导航“生本课堂”，重视学生主动探索精神和思维能力的发展；追求有效互动，践行“生本课堂”，关注认知建构、师生互动、情感体验多向交流，重视学习结果与学习过程的和谐；追求反思，优化课堂，倡导教师在行动中思考教育，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
2012学年：进一步完善 “教学分层”、“学科发展分层”的教学模式操作，初步形成具有本校特色的校本课程体系。强化新课程下的作业和考试研究，并落实有效性教学的分年段策略研究。
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