3、通过讨论的建构指导
教师介入指导的一般方法： （一）以观察为依据
（二）把握教师介入的时机 （三）确定教师介入游戏的方式
介入游戏的类型（按照教师在游戏过程中影响活动的形式来分） 1、平行式介入法 2、交叉式介入法 3、垂直式介入法
（四）确定教师介入游戏的方法 1、言语指导的方法
询问、建议、描述、提问、评价 2、非言语指导的方法 表情、动作示范
（五）把握互动的节奏
通过讨论的建构指导
（一）教师引导幼儿讨论、建构经验的价值 1、幼儿的经验需要整理 2、幼儿的经验需要提升 3、幼儿的经验需要分享
（二）讨论、建构的内容和要求 1、内容
（1）新的创意及成功经验的分享 （2）矛盾与问题的发现与解决 2、要求
（1）幼儿是讨论的主人
（2）游戏本身没有好坏之分 （3）每次讨论要有重点 （三）讨论的形式
1、评判是非型：教师“一言堂”，幼儿被动接受
2、总结概括型：教师就幼儿在游戏中的外在表现，作总结性发言，面面俱到 3、陈述答案型：游戏结束时指出幼儿的问题，并告诉他该怎样做
4、解决问题型：就游戏存在问题加以讲评，有时也引导幼儿参与，主要目的是寻求问题的解决
5、分享经验型：引导幼儿讨论游戏，注重经验的梳理，并创造条件使幼儿的经验得以升迁 对比这几种讨论的活动主体及活动内容，并加以评价
第五章 角色游戏
角色游戏概述 （一）概念
是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。 （二）基本特点
自主性、社会性、想象性（特殊的表征活动） （三）角色游戏的结构 1、角色扮演 2、对材料的假想
3、对游戏动作和情境的假想 4、内部规则
角色游戏的价值
（一）角色游戏促进幼儿社会性的发展 1、帮助幼儿摆脱自我中心
2、促进幼儿同伴交往技能的提升
（二）角色游戏促进幼儿认知水平的发展 （三）角色游戏促进幼儿语言发展 （四）角色游戏提升幼儿的意志品质
角色游戏的环境创设
一、为幼儿开展角色游戏创造物质条件
1、设置角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏 2、根据幼儿的年龄阶段提供丰富的玩具材料 3、利用其他活动区提供角色游戏的物质条件 4、教师与幼儿共同参与
二、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象 三、提供有生活气息的角色主题 四、提供充足的游戏时间 单位时间、游戏的频率
考虑不同年龄段的需求
五、营造安全、轻松、愉快的心理氛围 1、建立温馨和谐的师幼关系
2、帮助幼儿建立和谐亲密的伙伴关系 3、不要盯着看
角色游戏的生成与指导 一、角色游戏的生成
主题的生成与游戏情节、内容的生成
二、角色游戏的指导
（一）角色游戏指导的一般内容 1、角色游戏开展前的指导
（1）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源
（2）提供适合的场所、设备及材料，为幼儿角色游戏创造物质条件 （3）提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展 2、角色游戏过程中的现场指导
（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题 （2）指导幼儿分配和扮演角色 （3）观察幼儿，及时介入指导
（4）以直接或间接的方式，促进游戏情节的开展 3、角色游戏结束后的指导活动 （1）引导幼儿愉快地结束活动
（2）引导幼儿整理好游戏材料和场地 （3）对幼儿的游戏进行评价
（二）各年龄班角色游戏的特点与指导要点 1、小班角色游戏的特点与指导 特点：
（1）直接依赖主题形象玩具； （2）以重复的游戏动作为主；
（3）喜欢反映熟悉角色中的个别行为； （4）主题和角色均带有不稳定的特点；
（5）以个人独立游戏、平行游戏为主。 指导要点：
（1）创设主题游戏环境，提供主题形象玩具；
（2）教师以游戏的伙伴或游戏的发起者和辅导者介入；
（3）利用再现式评议和讲述式评议的方式促进幼儿游戏动作的交流，评议的重点是游戏动作和角色名称间的关系。
2、中班角色游戏的特点与指导 特点：
（1）游戏主题比小班扩展，但仍以日常生活为主，情节较简单； （2）对角色扮演积极性高，能按理解的角色职责去行动； （3）出现游戏商讨和计划现象，游戏中幼儿的交往增多； （4）幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论较多。 指导要点：
（1）创设局部的主题环境，提供主题形象玩具和塑材玩具； （2）有计划地培养幼儿先构思后行动的能力；
（3）教师可以以合作参与者的身份介入游戏，丰富游戏内容；
（4）评议活动应以主题讨论、现场评议为主，提高幼儿的分析和表达能力，重点放在游戏中的冲突和困难上。
3、大班角色游戏的特点与指导 特点：
（1）游戏主题丰富广泛；
（2）游戏有明显的目的性、计划性、独立性及合作性；
（3）角色扮演逼真，能反映角色的主要职责以及角色之间的关系； （4）对游戏规则有足够的认识； （5）会自制玩具；
（6）会评议别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。 指导要点：
（1）指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境，构建玩具和物品； （2）教师可以以口头提问、建议和角色扮演相结合的方式介入游戏；
（3）评议游戏在大班游戏指导中占主导地位，使教师对幼儿言行的评议，也是幼儿对自己和对同伴言行的评议。
第五章 建构游戏
建构游戏的结构技能 （一）基本技能 1、识别材料 2、建构操作技能 3、设计构思能力 4、建构分析能力 5、集体构造的技能
（二）从建构游戏的不同材料来看
建构游戏主要的建构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等； 纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；
积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；
形状多样的各类积塑需要插接（如 一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；
塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。 （三）从建构游戏的指导方法来看 建构游戏主要的建构技能有：
（1）模拟建构：学前儿童模拟建构包括建构物立体建构造型的模拟，对建构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。
（2）主题建构：主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。
（3）自由建构：自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。
一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。