度、事实求是的作风；利于培养学生学习兴趣；利于培养学生合作精神等等。
二．中学生物学实验课前的准备
中学生物学实验课前的准备包括实验小组的建立、食实验安全教育、实验课前材料的准备、完成预实验。
三．我国中学生物学实验课程的发展趋势
与原来中学生物学课程相比，我国新课程体系中的中学生物学实验课程发生了许多变化（1）实验教学目标明确具体；（2）实验数量和实验内容明显增多；（3）实验难度加大；（4）实验形式多样化；（5）试验评价多元化。我国中学生物学实验教学发展趋势即环保意识在实验教学中的强化、实验内容综合化、新技术和高水平实验内容的下移、“探究”成为实验教学的主要范式、实验重视结果向重视过程转化、实验追求低成本和高效益。
四．常见的中学生物学实验教学的基本策略
常见的中学生物学实验教学的基本策略有“先讲解后实验”策略、“边讲解边实验”策略、“边示范演示边实验”策略、“边实验边指导”策略、“先实验后总结”策略和“随机应变式”策略。
五．实验教学设计的主要程序
实验教学设计程序即实验教学内容分析、学生学情分析、实验教学目标的制定、实验教学方法的设计、实验教学媒体的设计、实验过程的设计、实验教学评价的设计。
六．中学生物学实验教学评价
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中学生物学实验教学的评价方法有建立学生生物学实验记录卡、实验的纸笔测验、实验操作的评价、学生探究能力的考察、访谈与调查结合的质性评价、表现性评价、设置学生实验成长记录袋等。
第八章 当前流行的教育教学思想与理论在中学生物
学教学中的应用
学习目标
1.简述“教学”的涵义。
2.简述多种教学理论在生物学教育中的应用以及案例分析。 3.简述现代教育思想在生物学教育中的应用极其案例分析。
重难点提示
重点：1.现代教育教学理论在生物学教育中的应用及其案例评析
2.生物学教育中的现代教育思想及其案例赏析
难点：1.现代教育教学理论在生物学教育中的应用及其案例评析
2.生物学教育中的现代教育思想及其案例赏析
一． 教学的涵义
教学是一种以教材为中介，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动，其中这里的“知识”是指人的行为、见闻、学识、理解力、和态度、技能及人的能力中任何一种长久保持的东西。 二． 主体教育思想在中学生物学教学中的应用
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主体教育思想有两个基本内涵：一是教育以人为本；二是教育要回归人的生活世界。教师培养有主体性的学生，教育回归生活世界有责任对社会进行持续的批判、再造、创新与超越。
三．让课堂充满生命活力的教育思想在中学生物学教学中的应用
我国著名教育家叶澜先生以追问形式，描绘了真正充满生命活力课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？这种课堂教师是主角，预先设计好“剧本”营造充满生命活力的课堂。
四．全面素质教育思想在中学生物学教学中的应用
素质教育主要特征是（1）素质教育是面向全体的教育；（2）素质教育是差异性教育；（3）素质教育促使学生全面发展和整体发展；（4）素质教育有利于培养创新精神和创造型人才；（5）素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育；（6）素质教育是着眼于学生终身可持续发展的教育。我们的教育不仅要教会学生一生够用的精华知识，更重要是让学生“学会认知、学会做事、共同生活、学会生存。 五．“STS教育思想”在中学生物学教学中的应用
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在中学生物学教学中实施“STS”教育有利于提升生物学科教育的育人功能；有利于提升生物学科教育的文化价值；有利于提升生物学科教育对科技和社会新发展做出灵敏反应和自我调整的能力；有利于“教劳结合”内涵的拓展；有助于构建适应素质教育的生物学科教育实践类型；有利于提高生物学教师的素质。 六．“博雅教育”的思想在中学生物学教学中的应用
“ 博雅教育”顾名思义，“博”就是广博的知识，课程内容要求达到一定的广度，并超过学科界线本身和其他学科结合起来。“雅”就是教师内心修养、品行崇尚、志向卓越的教学艺术。博雅教育强调人文素质的教育，特别强调学生健康的心理品质的培养，其核心是教学实施。“博雅教育”把教学过程分为雅言篇、雅诵篇、雅持篇、雅典片。“雅言”强调学生语言表述能力的培养，“雅诵”是培养学生的朗读能力，“雅持”是供学生练，即学生巩固、体验和亲手操作。“雅典”即让学生多观察、勤分析。
七．“生态伦理观”的教育思想在中学生物学教学中的应用 生态伦理观”的教育思想是一种生态环境教育思想。教师应从人与自然相互依存、和谐相处的生态观点出发，引发学生关注环境问题；学会与自然环境“和谐友好地交往”，引导学生为了人类的长远利益和更好的享用自然、享受生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯；在思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观；提高学生解决环境问题的能力。
八．行为主义教学理论在中学生物学教学中的应用
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教师运用行为主义教学理论指导中学生物学教学时应当思考：作为教师在教学过程中应该发出和随即发出什么样的“教学刺激”？应该怎样发动“教学刺激”？“教学刺激”的辐射范围应该有多广?“教学刺激”频率和强度应该有多大？事先预设的学生“行为反应“又是什么？强度多大？等等问题。
九．认知主义教学理论在中学生物学教学中的应用
“认知主义”教学论强调建立在“认识、辨别、思考、理解”基础上的学习，学生学到的是思维方法，即学习是内化的，主动的，这种教学效果远远优于仅仅表现在行为反应的浅层学习。教师在教学中应引导学生自己发现问题从而激发学生的学习兴趣，注意在教学中发动全体学生参加，组织好活动。
十．“建构主义教学理论”在中学生物学教学中的应用。
在中学生物学教学中运用“建构主义教学理论”强调重视学生已有的知识和经验，注意以学生为中心组织教学，估计他们的兴趣、基础和需求；努力调动、利用学生已有的背景经验，创设新旧经验间的矛盾冲突；整合各种课程资源，创设师生、生生之间教学互动、讨论交流的情景。
十一. “人本主义教学理论”在中学生物学教学中的应用
作为教师，用人本主义理论指导中学生物学教育教学，首先思想上应该明确以下问题，谁接受教育？是学生在接受教育，所以，教育要“以学生为本”；为什么需要教育？为了发展学生完美人格，为了学生的“自我实现”；学习什么？学术课程是教育的重要部分，但是
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