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不同的特点。他们的外语学习情况也会有所不同，应根据具体情况来引导他们，减轻他们的焦虑。
（三）对未来研究的建议
以上本研究的不足，说明了外语学习焦虑理论是极其复杂的。不管是国外的一些个体研究，还是国内的针对不同的对象的研究，其结果都存在差异性。比如在对外语学习焦虑和成绩的相关性的测量上，竟会出现截然相反的结果。好在我国外语作为学校课程的一门主课，是学生们必须学习的一门课程。学习时间长，要求高。这也从一个方面给外语学习焦虑的研究提供了更有力的条件。可以从面上扩展出去，经过很多人的努力，这一理论必然会形成一个完整的体系。更多的教育工作者会从事更多的这方面的实践研究，来指导外语教学实践，让外语教学变得简单易行。
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结 语
外语是一门国际性语言，它在文化、政治、经济等领域的作用举足轻重。在当今中国，它更是我们学习和工作的重要工具。正是由于上述因素，使得许多教育工作者一直积极从事这方面的探究，力求摸索一条便捷实用的外语教学途径。外语学习焦虑是影响外语学习的众多因素之一。目前对于它的研究大多是借助于Horwitz的课堂焦虑量表。此量表是否符合中国学生的实际，它的题项是否是全面的和客观、公正，需要我们进一步验证与探索。在这个过程中，我们必然将会对其进行修正、完善， 乃至编制出一套适合中国学生特点的外语学习课堂焦虑量表，使之能够真正反映出中国学生在外语学习过程中的一些困惑与焦虑。而在日益强调情感教学的今天，我们固有的、传统的教学方法与教学理念已经不适合当今的外语教学。这需要我们积极探索，寻找出更加有效的途径以减轻外语学习中的焦虑现象，帮助学生克服外语学习过程中的心理障碍，使学生的学习变被动为主动，由痛苦变为快乐，从而最大限度地提高外语学习的效率。而这些措施创新与选择都需要理论支持，而建立一种来源于实践同时又具有指导意义的理论，必须先弄清其影响因素，但是目前对于这方面的研究，却非常单一，尚未形成一完整的体系----这才是我们今后要面对的问题，只有一步一步解决，我们的外语教学才会达到符合社会需要这一真正目的。
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