1、描述：学前教育研究可以对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，从而评价学前教育的实施效果和反思学前教育存在的问题等。
描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。
1.1、以《幼儿学习过程中的教师教育行为》为例，对描述性功能进行分析P7
2、预测：依据早先的X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的能力。在学前教育研究中研究者可以根据一个幼儿在幼儿园期间的表现预测其小学阶段的学习发展，可以依据国家相关政策的颁布预测几年内学前教育发展的趋势和重点区域。
2.1、以“幼儿园与小学衔接的研究”为例，对预测性功能进行分析P9
3、解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等。如果一个研究者能准确合理的解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果，并懂得如何使其改进完善。
3.1以《纲要》为例，对解释性功能进行分析P11
4、改进：寻求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近。
4.1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析P12
第二章 学前教育研究的范式和理论建构
【教学要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同。
【教学重点】了解研究范式的四种类型，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序
【教学难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意的问题
【教学内容】
第一节 学前教育研究的范式与知识观
范式：主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。社会如同自然界一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性的研究。实证主义持可知论观点。