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大学教育科学
20 0 4年第 3期 (第 8总 7期 )
刚进学院的新生对独特的案例教学法尚不熟悉，备起来困难重重，十页一个的案例，于非准几对英语国的留学生来讲，是蜀道青天。就是那些颇更具天才、毕业后也做出了显赫成就的学生，在开始的几个星期里，也不免要怀疑自己的能力。对大多数
案例的正确答案决不是唯一的。案例分析的结果
,往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。因此，时甚至有意识地在案例制作时把有一
些重要的资料或数据漏掉，时又故意多给一些。有
它重视如何适应形势和形势变化去确定更好、有更
学生来说，了第一学期就可以松口气，过并相信自己剩下的时间能顺利度过了。一种成就感和乐观精神便取代了开始几个月普遍存在的不安和紧张心理。 到了第二个学期，自信心已在他们身上扎下根来。
效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果。
第二年完全不同于第一年。除了一门必修课外，所有的课由学生自己选修，以课堂参与的兴趣提高所了，班级也更小了 (每个班只有 4 -7 0 0人，不像第一年要和 8个同学呆在一起 ) 9。这样，学生们的参与频率也提高了，同时，在被教授点名时也不那么紧张了。准备案例的时间基本缩短为两个小时以内，但每天合计仍有 6个小时的学习。这并不意味着第二
哈佛商学院 MB A教育在美国乃至全世界都别具一格。它不注重培养学术性的理论人才，注重而培养真正能学以致用的实用人才；教学模式以案例教学为主，以理论讲解为辅，这都使它有别于其他学校，更有别于我国一般的大学。前者取得了巨大的成功，而我国培养应用性人才的大学却普遍在教学上一定程度地陷入困境，表现在学生觉得所教的理论空洞不实用，因而学生厌学，教师厌教。这种困境
年的案例容易些了。实际上，案例通常是更长、更难了。但是在第一年接触过 4 0多个案例后， 0学生们更善于抓住案例的核心，善于分析案例中的关键更因素了。6案例教材编写 .
不仅存在于工科院校、法律财经类院校，而且同样存在于师范院校。笔者认为，哈佛大学 MB A培养目 标及相应的以案例教学为主的教学模式的成功，无
疑对我国大学应用性专业和学科教改有重大启示。 我们只有正视两者的差距，借签前者的长处，摆脱脱离社会和学生实际需要的陈旧观念的束缚，才能真正使大学教学走出困境，迈上健康发展之路。 引人深思的是，国早期的商学院发展并不顺美利。2世纪 6 0 0年代前，国的管理教育摇摆于学美
商学院教师除教学外，们还从
事课程的开发他和研究，中撰写大量案例就是相当重要的一个方其面。哈佛商学院为了保证课堂教学所用案例的多样性和全面性，所有的案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。这些案例几乎被全世界的工商管理学院购买使用，并且每隔几年就全部更新，重编一次。
术与务实之间，能满足工商业的实际需要，不使希望培养务实性管理人才的工商界深为失望和不满。值得我们警惕的是，国早期管理教育中片面强调美学术性的倾向，日在我国大学应用性专业和学科今
这些案例大多取自于现实世界经理人员的第一
手报告。从工业制造厂到政府部门，非营利组织从到金融机构都有。哈佛商学院的案例内容大部分是商业发展中的各种经济事件，几乎涵盖了所有在实际情况中所能遇到的各类问题。每个案例描写的都是工商企业所遇到的真实问题。案例讨论的课题或为新产品的市场营销计划，或为跨国公司的组织变
中普遍存在 _。即便是模仿哈佛大学 MB教学模 3] A式，开办 MB A专业的大学也不能例外。19 9 9年 6 月全国工商硕士 ( A) MB教育指导委员会采用问卷调查的方法， MB对 A毕业生进行了多项调查。其
中， MB在 A教学中存在的主要问题方面，被调查的3 3毕业生中， 7 .%的人认为案例教学薄弱； 5名有 48 6 .%的人认为学生实际操作训练不足；8 3的人 82 4.认为教材不适应 MB教学要求；9 6 A 3 .%的人认为
革，或为资方与工会谈判的战略，或为女经理人员在单位里受到性骚扰时的对策，及面颇广。熟悉了涉 全部教学案例，实际经营当中，管遇到什么情在不况、什么问题，都不至于手足无措。MB A讲课所用的案例与一般学院所用的案例
教学中学生参与的机会少；5 8 2 .%的人认为教学脱离实际；为基础理论讲授不足的只占 8 1 3。认 .%[l
有很大的不同。一般学院往往预先准备好了案例的分析结果，为正确答案。但哈佛商学院认为，作一个
MB A教育尚且如此，其它应用性专业和学科的问题更是可想而知。由此可见，国大学教育迫切需要我