理论#方法与案例 基于TPB模型的学生创业意愿影响因素分析
3分,而当考虑到实际情况时,创业意愿均值明显下降(低于2.5分)。由创业意愿均值数据的差异可以得知学校在创业教育上还有很大空间需要提升。
根据以上结论,我们对创业教育提出以下几点建议:
第一,从学生内在动机入手,培养其对个人成就、独立以及自我想法检测的追求。外在激励固然
图4 模型假设检验结果
会对创业意愿产生作用,但内在动机才是产生创业意愿的主要原因。外在激励只有在不损害内在动机的情况下才是积极的。个人成就可以通过设立/特殊事件0让学生在事件中感受到取得成就所带来的积极效应;独立以及自我想法的检测可以通过/问题情景0方式引导学生独立解决问题,同时在问题解决的过程中将自己的想法得到检验。
第二,要提高大学生创业意愿,除改变学生主观态度或能力外,营造良好的创业氛围也相当重要。创业意愿的形成并不仅来自于学生的主观意愿,中国传承着历经千年的家族文化,学生的创业意愿同时还受到周围亲戚、朋友,特别是父母对创业的态度的影响。因此学校的创业教育不仅要包括对学生的教育培养,同时不定期与家长进行沟通,改变父母传统的择业价值观也是相当重要的。
第三,根据经验总结,感知行为控制中自我效能的培养可以从以下三个方面进行。其一,行为经验的成败,这是学习者的亲身经验,对效能感的影响是最大。学校教育可以从设立的/特殊事件0中树立学生的成就感,体会成功的经验。其二,替代性经验。这是学生通过观察示范者的行为而获得的间接经验,它对自我效能感的形成也具有重要影响,学校教育可以通过塑造/典型形象0来刺激学生获得间接经验。其三,言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告让学生相信自己具备某种能力,但是缺乏体验基础的言语说服,在形成自我效能感方面的效果是脆弱的。
五、局限与未来研究方向
本次研究力求科学严谨,但因一些客观限制因素,难免存在一定的局限。首先,研究设计未能有效避免预测和效标变量测量中的共同方法偏差(commonmethodbiases),这种偏差是因为同样的数据来源或评分者、同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征所造成的预测变量与效标变量之
以上分析可以看出,TPB模型仍可用于中国文化背景下学生创业意愿研究。其中创业态度、主观规范及感知行为控制均对创业意愿有显著正相关关系,因此假设H1,H2,H3得到验证。
四、讨论
Krueger,Reilly和Carsrud(2000)研究发现TPB模型解释了35%的创业意愿变异(variance),Tkachev和Kolvereid(1999)的研究达到了45%。而本研究将中国学生作为样本,TPB模型共解释了创业意愿变异的46.9%,本研究证实了TPB理论在中国大学生创业意愿研究领域的适用性。
从路径系数可以看出,主观规范对创业意愿的影响效应为0.289(P<0.000)。这不同于Ajzen(1987)的研究结论即主观规范对意愿的影响不显著。我们认为这种差异的存在是符合常理的,主要源于研究背景中文化的差异。中国传承着历经千年的家族文化,而这种文化也深深地影响到学生群体,中国学生受父母及亲戚朋友的影响很大;而美国文化处处宣扬着个人主义,独立、自由、与众不同是多数学生所追求的自我,因此父母对其的影响相对较小。
我们对创业态度进行探索性因子分析,在特征根大于1的前提下,创业态度变量明显分解为两个因子,即内生态度因子(X5-X8)和外生态度因子(X9-X11),两因子累计贡献率为67.53%。我们利用SPSS11.0检验两因子对创业意愿的影响,采用线性回归分析,结果显示相对外生态度的影响不显著(Beta=0.101,p=0.098),内生态度对创业意愿的影响更为显著(Beta=0.489,p<0.000),这表明学生的创业意愿主要源于内在激励,诸如享受挑战、实现个人成就、追求独立等;而外生态度对中国大学生创业意愿的影响则不明显。
从创业意愿整体上讲,学生自我创业意愿较强烈,大部分学生无责任条件下的创业意愿均值均高于