小组各成员之间也可以进行互助互补，帮助和促进每个学生进行主动探索，有效地促进其全面发展。
二、小班化教学的激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个孩子如果对某项活动产生了浓厚的兴趣，他就会积极地、主动地、努力地参与这项活动，在活动中不断地开动脑筋，获得有关的知识技能，从而进一步改进活动的内容和方法。在小班化课堂教学中，学生受到教师关注的机会明显增多，从而拉近了教师和学生间的距离，也为教师面向全体学生创造了有利条件。教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生的学习兴趣和思维的活力，把爱的阳光雨露洒向每一个学生，让每位学生体会到教师对自己的鼓励和关爱，从而在师生心理相容、思想沟通中激发创新兴趣。
案例：在八年级下进行化学式计算教学时，由于都是有关量的计算，教学内容比较抽象，教学过程也比较单一，学生往往会在上课时出现思想开小差，注意力不集中，排斥课堂听课等现象。实行小班化教学之后，我采用了小组讨论教学的方式，通过课前学生预习的效果，采用小组内部组长授课的方法，以小组为单位进行讨论授课。在小组讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大大加以赞许；学生指出错误，教师会积极采纳，并对这位同学表示真诚感谢等等。在教师融进学生小组的时候，不仅与成绩好的学生有了交流，同时还和学习困难的学生也有了交流。时间一久，学生就觉得能够在课堂上实现自我，学习的兴趣就会大幅度提高并持之以恒。
三、小班化教学的实验探究
在大班额的班级里，由于农村初中实验员素质相对较低及实验条件的不够完善，想要很好很有效的组织学生开展实验探究性研究是比较困难的。如此一来，一些动手能力强但成绩较差的学生就不能得以体现，学习积极性就会受到压制。而小班化教学则不同，由于学生人数较少，不仅可以较全面的开展探究实验，甚至一些演示实验也可以转化为学生的小组探究实验。在科学课堂教学中多实施探究活动，可以让学生变被动接受为主动探索，让学生自主学习。而学生作为学习活动的主体，只有给予了较多的探究活动，才能充分发挥其主动性和创造性，让