他们从具体情境中提出问题，并通过实验操作、数据处理、分析推理等一系列探究活动自己获取知识。这样一来，学生能通过努力自己发现新知识，掌握新知识；通过对探究过程的亲历和感悟，能掌握科学探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科学素养；通过让不同层次学生的展示，提高学习科学的激情。同时因为小班化人数少，学生可以以个人、或结对、或小组，来进行探讨，在互动中更容易激发教师和学生的灵感，更高效的进行科学探究及创新。
比如我在上九年级复习课《电功和电功率》时，进行小组合作式教学，给每组学生两盏额定电压相同但额定功率已经模糊不清的小灯泡和其他电学仪器，让学生设计实验方案，根据方案进行实验，进而确定哪盏灯的额定功率大。通过小组成员的共同探讨研究，不同的小组设计出了不同的方案，甚至有些小组还设计出了多种方案，像有的小组设计出了：分别测出小灯泡的额定功率，比较大小；还有的小组设计出了：将两盏小灯泡串联在同一电路中；将两盏小灯泡并联在同一电路中；将两盏小灯泡接入额定电压电路中，比较小灯泡的亮度确定额定功率的那盏灯大。然后进行小组间的成果交流和展示，如此一来，不仅复习了电功率的计算和测量实验，还让学生更深层次的理解了串并联电路中电功率的特点。由于是学生自己设计的实验、自己动手完成的实验、自己亲自给其他学生进行的讲解，所以学生对这块内容记忆非常深刻，掌握也较好。同时复习课中引见了实验，让学生也改变了“复习课枯燥乏味”的认识，积极性也大有提高，所以这节课课堂效果非常好。
四、小班化教学的效率提高
一般一堂课只有45分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，然而农村学校的学生知识基础往往都比较差，个人学习素质也不高，很多学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差，上课时分心、走神的现象比较普遍。小班化上课时，学生人数少，教师很容易控制课堂纪律，学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，教师都能马上发现，及时给予适当的提