材施教，有的放矢，从而达到预期的教育效果。
二、培养学生逐渐养成良好的行为习惯。
1、教师以身作示范，引导培智学生正确的行为。
对于学生而言，教师是具体的行为的形象体现，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是对于培智学生而言，他们认知水平低下，缺乏主见，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为大多来自于生理的反应和对他人的模仿，因此让学生做到的教师必须先做到，时时处处为学生作好表率，如：着装整齐，爱清洁；举止文明，语言美；板书认真，不马虎；爱生如子，关心他人等。这种潜移默化地教育，会慢慢进入学生的心灵，形成他们良好的个性，影响他们的人生，使他们终身受益。其次要特别注意自己行为的一致性、长期性。培智学生由于智力障碍，他们辩别能力很差，如果我们教师，特别是不同的老师之间的行为出现矛盾，他们就会无所适从，而不知道怎么做，这对形成习惯是十分不利的。长期性是要求老师的行为一定要坚持一定的时间，培智学生的模仿和观察能力都比正常孩子差很多，行为的长期反复出现能加深学生对行为记忆，同时对行为的再现和模仿也容易很多，这种方法对班级的班风的形成特别有效。如为了让学生养成每天打扫卫生的习惯，在开学初学生还不会打扫时，老师就自己每天在固定的时间打扫卫生，先扫地，再拖地，然后排桌凳，同时慢慢地教学生扫地、拖地、排桌凳，半个学期后，学生们都养成了每天在固定的时间进行值日的好习惯，一到值日时，学生们就会各司其职。