研究阅读
二、概念界定
本文中，读图能力是指：在阅读图»类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩、人物的表情、动作、神态及其常用符号等，知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。
三、理论依据
皮亚杰认知发展阶段理论指出， 2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的新生儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。
作为婴幼儿学习的重要形式的阅读活动，主要是通过图书画面、通过声音符号提供一些直观的形象，让孩子通过直观形象的感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点。它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。
四、实践与做法
（一）培养幼儿读图的兴趣
兴趣是活动之源，幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。一般幼儿在阅读时，只是粗略的扫一眼图画，关注的只是他自己认为有趣或喜爱的那一部分，而书中为何这样画，它与故事之间有什么样的联系，往往不加以考虑。即：阅读时缺乏目的性，比较盲目。意识不到图与图之间存在的关联性。在中班幼儿自选阅读的测查中，幼儿¾常会出现半分钟、1分钟看完一本书的现象，问其看到了什么，幼儿只是零散的回答出一些书中的人物，但发生了什么事情，幼儿却很难说出。为此，在集体阅读活动中，教师首先应注重培养幼儿读图的意识。幼儿阅读一本新书时，