研究阅读
教师可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的»面有何关系。几次活动之后，幼儿便会发现通过自己的认真观察，也能读懂故事，渐渐的，幼儿便会产生读图的愿望与意识，若教师能在每一次活动中再及时地给予鼓励与支持，幼儿的读图兴趣便会被激发起来。此时幼儿便会初步掌握一种看书的方法——读图阅读。
（二）鼓励幼儿大胆想象、推理，培养幼儿边看图边思考的习惯 幼儿有了一定的读图意识后，教师在引导幼儿时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。
在提问中教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。
如画面不能充分表达文字的内容时，教师应通过提问，架起图与文字之间的桥梁。此时，教师的提问应具有一定的开放性，让幼儿的想象插上翅膀，使幼儿在相互交流、讨论中感受到思考的乐趣。例如：在《东方娃娃》中有这样一则故事《毛毛号大帆船》，小主人公的游戏过程如同一把钥匙为幼儿开启了大胆想象之门，在整个阅读的活动中，教师的积极认可，使幼儿摆脱了思维的束缚，他们大胆地进行想象、大胆发表自己的看法，幼儿思维的活跃远远超越于故事本身所带给幼儿的愉悦。这也正是看图思考的乐趣所在，他远比教师直接将文字读出所带给幼儿的益处多得多。
推理判断能力是人思维的最高形式。它对于提高幼儿的读图能力具有十分重要的作用。通过一系列的测查，我们可以明显的发现：在识字量较少的情况下，幼儿合看同一本书所持续时间大大超越于独看一本书的时间。幼儿在相互交流、讨论中阅读，可以使他们对书中的内容进行不断的