研究阅读
作。如：做头饰、排练、请观众看、选售票员、保安等等。为使幼儿感受到角色表演的乐趣与不易，教师提供了充足的时间与空间，引导幼儿一步步实施自己的设想。
在筹备过程中，通过反复阅读，幼儿熟练的掌握了台词，在家长积极的配合下，头饰也顺利的制作完成。但当准备排练过程中，舞台道具房子，使幼儿的意见产生了分歧，在交流讨论后，孩子们分成了雨伞组、地板块组、桌子组、积木组去分别尝试自己的想法是否可行。在一次次尝试、失败、改进的过程中，许多幼儿的额头上都渗出了汗珠，孩子们那种投入的状态，不懈的探索精神令老师十分感动，当一幢幢房子搭建过后，幼儿细致地观察，并实际的站在房子中间试一试，比一比，感受一下房子的空间与高度，之后积极地发表自己的看法，指出改进的办法。当大家找出最好的搭建方案后，幼儿脸上露出了无比喜悦的神色。在之后的排练过程中，幼儿又在不断的活动实践中，不断调整，修改原有的计划。
在这一系列的活动中，幼儿的探索精神、创新意识、解决问题的能力、合作意识、语言表达的能力均得到了发展。可以说，在阅读活动中，角色表演系列活动是一个整合性的活动，幼儿在这一系列的活动中，通过多种形式，他们可以从不同的角度，对故事所表现的情节，表达的内º有更加深刻地认识与理解。
读图能力的培养，为幼儿步入图书的殿堂打开了一条通道。而图书带给他们的快乐也只有真正臵身于其中才能切身体会得到。愿更多爱孩子的人们加入其中。
参考文献：
［1］《幼儿语言教育》张明红 上海教育出版社编写
［2］《学前儿童语言教育》 赵寄石、楼必生 人民教育出版社 ［3］《婴儿的心理发展与教育》华师大出版社
［4］《学前教育心理学》邵瑞珍 华师大出版社
［5］《上海教育研究》段惠芬 现代阅读心理研究的理论与模式