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3．针对学生个体差异，实施分层次教学
一方面，英语分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。
另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。
4．教师在新课改中要确立新的教学观
英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。通过多年的实践，笔者认为在如下情况下，在教师的教学激励下，学生有可能学得最好：
(1)当学生对英语感兴趣时，他们学得最好；
(2)当学生的身心和精神处于最佳状态时，他们学得最好；
(3)当英语教学内容丰富多彩时，他们学得最好；
(4)当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；
(5)当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；
(6)当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；
(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；
(8)当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；
(9)当学生能够学以致用时，他们学得最好；
(10)当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；
因此，英语教师的教学采用如下策略，将有助于增进英语教学的效果：
(1)帮助学生确立能够达成的目标(如考试、升学等)；
(2)教学方式服务于学生的学习方式；
(3)密切联系学生的生活世界；