冬枝与一朵朵一团团一簇簇梨花压枝欲低的景象神似至极。诗人通过联想把边塞雪景绘成春景，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境，从而使诗句成为咏雪的千古绝唱。同时字里行间又透露出不是雪后的奇寒，而是浓郁无边暖暖春意。当更多的是渲染北国的奇寒，愁云惨淡，抒发出了作者因朋友返京而产生的无限惆怅的情怀。
这样一比较就知道：毛泽东由雪而评说古今，展示了革命英雄横空出世，敢教日月换新天的豪情。岑参咏雪中送别，感怀中咏雪。冰天雪地，愁云惨淡，抒发了与友人分别而产生的令人无限惆怅之情。通过比较，二人胸怀立见根本不同。所以，运用比较映衬，最能显示形象的意境美。
四、分析形象，让学生理解形象美
社会生活是写作取之不尽、用之不竭的创作源泉，文学作品就是在社会生活的基础上，通过作者的观察、思考，通过塑造形象来反映生活的。如都德的《最后一课》，可以使学生从人物的语言、表情、行动、心理、服饰中去寻找和感受人物的形象美。心理描写是揭示人物内心世界的一种方法，小弗郎士从幼稚到成熟的思想变化过程主要通过他的心理活动来描述的。当老师讲这是最后一课时，开始对自己的旷课感到“懊悔”；当知道老师要离开自己时，他觉得“我从来没有这样细心听讲过”；当看到字帖挂在课桌的铁杆上他就觉得“有许多面小国旗在教室里飘扬”；当听到屋顶上的鸽子咕咕地低声叫时，他想“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”；小弗郎士对鸽子叫