关、各设备开关、灯光明暗度调节、信号切换、信号源的播放和停止、各种组 合模式的进入和切换、音量调节，以及对用于扩声的会议音响系统；用于讨论、表决、投票的明控数字会议及同声传译系统；用于远程会议的视频会议系统；用于视频、VGA信号显示的大屏幕投影系统；用于提供音视频信号的多媒体周边设备；用于全局环境设施、系统设备控制等系统的全自动综合控制等
7.6 多媒体教室 - 教学功能
课堂演示教学
交互式电子白板（Interactive white board），是一种新型教学媒体。它方便地将计算机和实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源。使用这种媒体，教师可以在白板上直接操作计算机，直观地将思维过程呈现给学生，同时使得学生可以通过它来呈现自己的学习过程，从而把教师从受制于讲台前计算机操作的状态中解放出来，增加师生互动空间，加强技术对于学生个体学习和社会协商的支持。同时，交互式电子白板中强大的表征、保存挂图、拍摄和抓图等功能，为教师提供了更加便利和人性化的信息技术教学工具。发达国家如英国、美国、加拿大等国家的中小学中，交互式电子白板正在成为中小学课堂的标准配置。一些发展中国家和地区（南非、墨西哥、香港等）也积极投资，在中小学中推广使用交互式电子白板以提高学生学习的效能。
7.7 主要设备清单
8 一卡通 9 慕课平台
9.1 什么是慕课（MOOC）
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”
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代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
9.2 慕课在职业院校的应用价值
? 针对职业院校师生群体、企事业员工、社会人士，开放大规模的职教课程资源 ? 学习者能根据自身喜好对职教课程进行自选、自学、收藏、分享，同时可以在课程
学习后进修作业及考试的强化
? 建立职业院校的课程库与素材库，实现专业教学及课件资源的共建共享、按需下载 ? 为各专业的在校学生、已毕业生、行业合作企业、行业从业人员提供网上课程学习
和培训的学习环境
? 针对职教群体建立大量公开课，核心目标是改革和优化职业教学模式，积累和开放
教学资源，让更多的人通过本平台进行自主学，增强动手操作能，为校企合作提供纽带，为社会服务提供平台
9.2.1 政策支撑
2015年4月，教育部发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提出“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”。
2015年2月，中华人民共和国教育部网发布的《教育部2015年工作要点》中提出“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强“慕课”建设、使用和管理”。
2015年2月，教育部发布的《教育部办公厅关于印发<2015年教育信息化工作要点>的通知》中提出“进一步加强在线开放课程建设应用与管理。启动2万门微课程建设，构建基于网络自主学习和社群互动学习的新型教学模式”。
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2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“持续推进并优化高校精品开放课程建设，促进科研成果转化为优质数字教育资源”。
9.2.2 应用价值
1.职业院校开放式在线课程的按公共课程、专业分类体系的建设，促进了职业教育数字化教学资源的分类聚合，实现了各职业院校开放式在线课程的共建、共享与共用； 2.职业院校开放式在线课程，为同一学校的学生学习本专业的课程或跨专业学习课程，以及不同学校的学生跨学校学习优秀课程，并获得学习指导与交流，提供了一种有效的方式与途径；
3.职业院校开放式在线课程，使不同职业院校的教师能够相互借鉴、学习课程教学内容与经验，从而推动不同学校课程体系改革、课程内容建设水平的有效提升； 4.职业院校开放式在线课程的在线教学应用，能够通过促进不同学校之间教师在线指导与辅导资源的共享，推动区域集团化办学水平、职业教育水平，或者是专业教学领域的协同发展，以及带动中西部、农村地区职业教育水平的提升；
5.职业院校通过邀请行业专家、企业专家参与在线开放式课程的建设与应用，就可以实现通过网络来“引专家入校”的目的，进而带动学校教师水平与专业建设能力的提升，这也可以成为职业院校专业建设指导委员会参与教师培训、专业建设的一种途径； 6.基于慕课系统的开放式在线课程、在线课程辅导与教学管理应用，也可以被用来解决职业院校顶岗实习过程中的教学缺失问题，为处于顶岗实习状态的学生提供在线的课程学习、指导与辅导支持；
7.职业院校的慕课系统建设，还可以用来为企业、社会及个人提供在线的理论及专业技能课程培训支持，从而有效发挥出职业院校带动区域经济发展的社会服务职能；
9.3 慕课与传统网络教学平台的不同
1、从学习者的视角来看：MOOC平台无论是学习和教学工具的数量还是工具本身提供的功能都弱于典型网络教学平台。
? 特定的开放式大规模学习模式：MOOC平台不支持分组学习、协作学习等教学28
模式，只支持大规模开放学习，MOOC将教学平台、在线课程和学习课件作为一个整体来设计。因为MOOC课程的参与者规模庞大，靠师生的直接交互完成学习是不现实的。
? 强化学习交互性与自主性：MOOC课程给学生提供针对特定知识点的视频讲解并进行即时测试反馈，从而提高学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的进度和效果。
? 重视基于平台大数据的学习分析：MOOC明确提出了学习分析在促进学生学习反馈、改善教师教学和深化教学研究方面的重要作用，初步构建了学习分析工具。
2、从教学者的视角来看：MOOC将教学平台、在线课程和学习课件作为一个整体进行设计，这种方式很好地满足了其课程专业制作的要求。同时面对大量学习者，减少教师参与也是其平台设计的目标之一。在上述设计思想指导下，MOOC平台在教师课程设计、发布和管理方面的功能远远弱于典型网络教学平台。
? 课程设计工具方面：MOOC非常重视微视频、测试、作业、仿真实验等课件的质量，这些课件的设计和开发都需要专业团队的支持才能完成，遵循课程设计多方参与的开放性原则。
? 课程发布工具方面：MOOC非常重视自动测试评分和学生跟踪的功能设计，但需要教师参与的功能，如教师在线打分工具方面则尚未考虑。
? 课程管理工具方面：MOOC强调课程的免费开放学习，因此其身份认证、课程权限设置和注册系统的功能都非常简单实用。
3、从管理者的视角来看：MOOC平台相对于传统网络教学平台，在平台管理方面弱化了管理用户与教师用户间的职能划分，教学管理的重点在于为学生提供交互性很强的学习对象和学习体验。
? 系统支持工具方面：MOOC平台仅供自己使用，教学管理者就是自身团队的人员，他们承担了课程设计、课程发布和课程管理的很多职能。而典型网络教学平台则需要为不同的办学机构，包括大学、职业院校、在线培训、中小学等提供不同的管理功能，管理者只是为教师提供网络教学的环境，课程的设计、发布和管理均都由教师完成。
? 系统/技术特征：目前MOOC平台尚未考虑自身软件应用于其它机构，因此不用29
考虑多种硬件/软件的适应性、本土化、与第三方软件兼容等问题；免费用户注册制使其不用太多考虑登录安全的问题。
9.4 温县职业技术教育中心慕课应用分析
温县职业技术教育中心拥有自己完备的录播教室，同时一线教师具有积极创新，尝试新方式、新模式教学的学习精神。这具备了慕课教学方式的基本条件，在搭配慕课平台系统，就能够方便实现慕课的实践应用。同时中职在校的学生特点比较鲜明：一般基础较薄弱、缺乏学习兴趣、目标不明确，学习的自制力差。针对以上的学生特点，采用慕课的教学手段能很好的激发学生学习兴趣。利用网络课堂的多样性，交互性，增强基础教学和教学互动。采用短时长的授课方式，逐渐学生学习的自制能力。
9.5 帝人科技慕课系统平台系统结构图
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