论文题目：有关宝安区小学教师职业压力和压力源的研究
目录
摘要……………………………………………………………….（1） 关键词…………………………………………………………….（1）
论文正文
一 问题的提出………………………………………………………（1）
1.1有关教师压力的研究和理论……………………….……………..（2） 1.2有关教师职业压力现状…………………………………………………（3） 1.3有关教师职业压力的负面影响…………………………………………（4） 1.4教师职业压力研究存在的问题…………………………………………（4）
二 研究对象与方法………………………………………….……..（5）
2.1 研究对象………………………………………………………...（5） 2.2 研究工具…………………………………………………………………（5）
三 结果…………………………………………………………………..（6）
3.1宝安区小学教师职业压力的总体情况（见表2）……………………..（6）
3.2宝安区小学教师教师职业压力源 （见表3）………………………...（6） 3.3 教师总压力感与各种背景变量的差异性………………………………（8） 3.4压力源维度的分析……………………………………………………….（8）
四 讨论…………………………………………………………….……………（11）
4.1 教师总体压力感………………………………………………………..（11） 4.2 教师压力源维度的分析………………………………………………..（12）
五 结论………………………………………………………………………….（14） 六 鸣谢………………………………………………………………………….（15） 七 参考文献…………………………………………………………..（16）
八 附件
有关宝安区小学教师职业压力及压力源的研究的调查问卷………………（17）
用于数据分析的统计表………………………………………………………（19）
有关宝安区小学教师职业压力及压力源的研究
摘 要 本研究采用自编问卷,对深圳市宝安区公办小学的215名在职教师进行了职业压力问卷调查，并对宝安区小学教师总体压力情况和压力源进行了分析。数据分析采用百分比和方差等统计方法。结果发现：教师的工作压力较大。教师职业压力源维度集中在以下几个方面，按压力感的大小依次排序为：学生因素、社会因素、职业因素、学校要求、自我价值、人际关系；在单一压力源的比较中发现，排在前五位的压力源为：应付学校和教育部门的各种检查评比，工作负担重、工作时间长，素质教育与入学制度的矛盾，学生的学习动机不强，非教学日常事务太多。教师总体压力感不存在“性别”差异，存在“是否班主任”的差异，存在着“是否毕业班教师”的显著性差异，存在着“是否主科教师”的显著性差异，存在着“是否正编教师”的显著性差异；在教龄的压力感分析中发现：存在“五年以下”与“十年以上”的显著性差异；在职称分析中发现：存在“初级”与“中高级”的显著性差异。在背景变量与各压力源维度的分析中发现：学校因素和人际因素上存在性别差异；教龄在社会、学生和个人因素三个维度存在显著差异；社会因素维度和职业因素上初级职称和中高级职称的显著差异；班主任与非班主任在社会因素、学生因素、学校因素和职业因素四个维度存在显著性差异；毕业班教师与非毕业班的教师在六个维度方面都存在着显著性差异；正编教师和借聘教师六个维度方面都存在着显著性差异；主科老师和副科老师六个维度方面都存在着显著性差异。
关键词： 宝安区 小学教师 职业压力 压力源 心理健康
一 问题提出
小学教师是一群特殊的职业群体，他们担当的是学生启蒙教育的职业，在21世纪的今
天，小学教师的压力越来越大。给他们的身体、心理不同程度的带来一定的伤害，尤其是在需要进行的课程改革，教学方法要求不断的更新，很多教师却不同程度的出现了职业倦殆，是什么导致小学教师的心理压力增大呢？越来越多的研究表明,我国教师正承受着较大的职业压力。这种由于职业方面而产生的心理压力在对教师产生消极影响的同时,也会对学校的教育教学工作产生直接或间接的影响。对教师职业压力和压力源的研究与探讨，能使我们认识到教师整体的工作压力情况及其影响因素，从而为改进和加强教育管理工作提供科学依据。但是,现有的相关研究太多数是对教师整体情况而展开的分析。例如,现有的一些研究就认为,近70 %的中小学教师面临着较大的职业压力,它们主要来自升学考试、工作负担、职业期望、学校条件、学生因素、人际关系等方面。但是,不同地区、不同层次学校的教师所处的环境不同,他们面临的压力因素和承受的压力程度会不会也有所不同呢?
[1]
为回答这个问题,笔者选取了深圳市宝安区下属三个街道3所公办小学和宝安区小学教师继续教育培训班中的部分教师，试图从微观角度描述宝安区小学教师职业压力大小的状况，检验关于教师职业压力源的研究结果,并对压力产生原因进行分析。 1.1有关教师压力的研究和理论 1.1.1压力
压力的概念最初是取自于物理学和工程学。20世纪初，压力的概念才出现在医学界，压力是指人体对物理的、化学的、情感的或精神的因素所产生的反应，它要求人体适应那些因素的作用。现在，压力作为指称一种社会心理现象的词汇已被广泛地使用，但它的定义却缺乏一致性的看法。综合归纳各种研究取向，作为一种社会心理现象的压力，认为压力是个体与环境的交互作用中的中介因素。因此，把压力定义为：当个体面临外在环境刺激时，经认知评估，感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负荷、感到个体资源无法应付的情况。这个定义包括至少三个成分：环境刺激、认知评估、主观感受。
1.1.2教师职业压力
国内外研究教师职业压力的学者对于教师职业压力的定义就如对压力的定义一样，因人而异，不尽相同，并提出了自己的独到见解：
①1978 ，Kyriacou & Sutiliffe，英国剑桥大学的柯利柯夫（Kyriacou·c）和苏利夫（Sutiliffe）很早就注意到教师的职业压力问题，他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以满足时，压力就会产生，他们将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验，包括紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等。
②1987，周立勋(台湾)：教师在教学工作时对潜在的工作情境因素或要求评估为威胁或有碍工作表现而产生的负面情感反应。
③1995 ，Borg&Baglion：教师对消极情感的一种反应，这种反应伴随由教师职业所引起潜在的病理性的生理、生化变化，并为对那些威胁到个体自尊感因素的知觉以及减轻这些威胁的应对机制所调节。
④2002，徐富明，申继亮，朱从书：在工作环境中使教师个体目标受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使教师产生一系列生理，心理和行为反应的过程。
[7]
[6]
[5]
[4]
[3]
[2]
⑤2002，宋利国：教师在职业活动中，由于不能满足其某种需要而感受到的紧张或焦虑状态，从而造成与其职业要求不相符的一系列不良反应。
1.1.3教师职业压力源的研究
压力的致因也称“压力源”。压力的致因是个体感知到的并且经过认知评价认为对机体有威胁、并引起了机体的压力反应的事物或环境。国内外教育学者的调查研究表明，教师职业压力广泛存在，他们的研究结果给我们提供了这样一个信息：许多国家的经济条件和物质条件在我国之上，但教师仍然有很大的压力，这表明经济、物质方面的因素不是导致教师职业压力的唯一原因。
为了了解教师职业压力产生的原因，许多学者致力于教师职业压力源的研究。
1.1.3.1国外有关教师职业压力源的研究
压力来源是指那些使人感到紧张的事件或环境刺激。目前，国外关于教师职业压力来源的研究成果主要有以下这些：1989年，Tredau的研究将教师压力来源归咎为：负担重、学生行为不良、缺乏时间、班额大。1989年，Kyriacou，总结了6种教师重要的压力来源：时间紧迫感、社会地位低、学生无纪律、工作环境差、学生缺乏学习动机、同事间的冲突。到了1992，Dunham列举出10项教师重要的压力来源：缺乏政府支持、经常变革、对这些变革缺乏信息、教师得不到应有尊重、国家课程、报酬和工作量不成比例、学生评价、学生问题行为、时间压力、教学与升职之间缺乏联系。1998年，Cooper认为教师压力来源主要为：缺乏动机的学生、维持纪律、时间压力及工作担子重、应付变革、被他人评价、维持自尊和地位、管理与组织、角色冲突及角色模糊、工作条件差。
[8]
后来，Borg等将这些压力来源
归为五大类：学生行为(如无纪律、不服从、不良行为、缺乏学习动力、学习态不端)；工作量及时间压力(需要做太多工作、遭遇最后期限)；工作条件(如仪器设备差或者不充足、班额过大)与同事关系(如与同事发生冲突、得不到同事的支持以及管理问题)；学校客观因素(如缺乏一致性及标准)。
1.1.3.2国内有关教师职业压力源的研究
近年来我国的一些学者也对国内教师承受的压力来源进行了调查研究。1998，徐长江总结出前10位的教师职业压力来源是：报酬少，在经济上感到窘迫；教师的社会地位低下；学校把学生考试成绩作为衡量教师工作能力的标准；学生的能力水平参差不齐；学生动机缺乏，对学习没有兴趣；对学生的考试成绩负有责任；对学生期末考试成绩担心；担心考生的升学率；缺少从事个人兴趣和爱好的时间；缺少设备和必要的教学条件。
[10]
[9]
2002，邵光华、
朱从书的调查发现，教师的主要压力来源是：学生因素；工作负荷；考试压力；自我发展需要；职业期望；学历职称和人际关系等。
[11]
2002，张勇对约200名吉林省中小学教师进行
了开放式问卷调查，结果发现，收入低、拖欠工资、缺乏足够的教学及教辅资料和设施等，是教师压力的主要来源之一。
2004，陈德云的研究结果是：我国中小学教师的压力来自
[12]
于工作负荷重、升学压力、经济待遇低、社会赋予教师角色太多、课程改革、人事制度改革(聘任制)、校长负责制、对教师人身权的侵害等。
与国外的研究发现相比较，国内的研
究几乎都提到考试压力是我国中小学教师职业压力的重要压力源之一因素，这种状况值得关注。很多教育主管部门和学校把考试成绩作为评价教师工作质量的重要指标，乃至唯一尺度，并将考试成绩或升学率与教师的聘任、工资、奖金、晋级等挂钩，因而考试成绩直接影响他们的生存、发展，关系到他们的荣誉、地位。 1.2有关教师职业压力现状 1.2.1国外教师职业压力现状研究
在国外，教师职业压力的研究最早是从20世纪30年代开始，一直有人针对教师这一职业的特点进行研究。首先对教师职业压力进行研究的是英国学者荷礼柯夫（Kyriacou）和苏利夫（Sutcliffe），他们调查了英国综合中学教师的职业压力，发现综合中学教师感受“很大”职业压力的比率，在1/5至1/3之间。美国教育学会于 1967年对公立学校教师的调查发现，78%的教师有“些许”或“相当多”程度的压力。1982 年，“费斯勒和托米（Feithler&Toker）在对美国教师的研究中，发现有24%的教师处于高压之下。”
[14]
[13]
1976年
英国剑桥大学的基里亚科和萨科列夫发现有20%的教师认为做一名教师的压力很大，瑞士日内瓦大学哈伯曼发现40%的教师有疲惫经历。
来自澳大利亚和新西兰的研究也同样证
实教师工作是一种高压力的职业。尽管目前关于教师职业压力的研究仍是少数，但这足以说明现代社会教师存在着不同程度的职业压力。 1.2.2国内教师职业压力现状
在国内，教师压力问题已日渐引起了教育学和心理学工作者的关注。2000年，对杭州市31所中小学校的1946名中小学教师的职业压力进行了调查显示：76%的教师感到职业压力太大，13.25％的教师不太喜欢或很不喜欢自己的职业，50.8％的教师表示如果有机会会考虑换工作，只有49.2％的教师表示喜欢这一职业，愿意选择终身从教。
[15]
湖南师范大学
的孙慧于2002年对湖南省260位不同类别学校的教师进行了问卷调查，收回有效问卷234份(90.0%)，结果发现：88.3%的教师感到有职业压力，其中 37.7%的教师表示压力较大或很大。
[16]
2003年1月，北京教科院基础教育研究所在对该市城区和郊区300名中小学教师实
施素质教育的情况进行随机抽查发现：93.1％的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大”。徐长江对黑龙江省三所学校的119名教师进行调查的结果表明：有半数以上(52.7%)的教师认为自己的压力很大或极大。
[19]
[18]
[17]
2006年10月6日，台湾教育主管部门公布的一份
中小学教师需求及对教育施政看法的问卷调查显示，79％的教师感到工作压力大，52％的教师想提早退休。
以上这些数字虽然不能绝对代表我国教师的职业压力状况，但是至少说明我国教师群体正承受着较严重的压力。
1.3有关教师职业压力的负面影响
职业压力对人的身心健康、行为以及工作效率等都有重要影响。大量研究表明，教师职业压力的消极影响一般大于积极影响。教师职业压力的消极影响主要有：第一，导致教师情绪不稳定和心理不健康。例如会出现焦虑不安、担忧、自信不足、对工作不满意、疲倦，以致经常发脾气等等各种情况。第二，导致教师生理疾病增多。有研究表明：持续的压力会伤害人们的循环系统、消化系统功能，导致心脏、肺、肌肉、等各种疾病，并加速其衰老。职业压力引起教师心理、情感和行为的变化，这些变化往往会对他们的身体产生消极影响，致使各种疾病的出现。第三，职业压力导致教师消极行为增多。比如会出现情感失控、失眠、食欲不振、抽烟喝酒、旷工、改行、提前退休等状况。