分值都高于女性教师的分值，与以往的研究结果趋势相同
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。这可能原因是传统习俗认为
男性应该承担更多的家庭责任；男性希望得到更多肯定，经济压力、升职的欲望都比女性强；男性小学教师的社会地位相对较低；男性教师与小学生沟通相对困难；女性教师与男性教师相比较，女性教师善于倾诉，心理调节能力强。这些都是男性比女性压力大的原因。
在社会因素维度和职业因素上存在初级职称和中高级职称的显著性差异，其余不存在显著差异。但也可以看出，中高级职称的教师在总体维度上的分比初级职称教师高，与以往的研究结果趋势相同，中高级职称的教师正面临事业的发展期，是学校工作的主心力，在工作中的付出必然要大，工作量和时间付出都要多，而且他们的家庭负担承担的责任较重，在忙碌、紧张的生活状态下压力大是必然的；而对于初级教师的讨论，除了在第一部分阐述的优势外，他们相对于中高级教师来说还是存在的职业的适应性较弱、工资较低、职称评定等多方面的压力。
不同教龄的老师在社会因素、学生因素和个人因素三个维度上的压力感存在显著性差异，但任职短期的教师在总体维度上的分值最低、中期次之，长期最高。由于长期教龄的老师学历较低，不能满足学生的需要，需要不断补充知识，职业的发展受到一定的限制，家庭负担较重，教学体制改革带来的生存危机，都导致他们的心理压力程度加大，其压力感自然要高于中短期教龄的教师。短期教师的分析与上述4.1教师总体压力感分析的结果相一致。
教师是否担任班主任在社会因素、学生因素、学校因素和职业因素四个维度存在显著性差异，且班主任教师的分值明显高于非班主任，这与班主任的社会要求高、学生的管理、教学事务的增多是相一致的。在个人因素和人际因素两个维度上不存在显著性差异，但不能影响与非班主任的总体压力感显著差异性的结果。
教师是否担任毕业班教学工作、是否担任主科教学工作、是否正式编制，在6个维度上都存在极大显著性差异，且班主任教师的分值明显高于非班主任教师的分值、主科教师的分值明显高于副科教师的分值、借聘教师的分值明显高于正编教师的分值，这与上述4.1教师总体压力感分析的结果相一致。
五 结论
5.1 教师总体压力感情况：有12.1%的教师认为自己压力较轻、41.4%的认为较重、38.1%的认为很大、8.4%的认为极大。
5.2 本研究中教师的压力源主要来自于6个方面：学生因素、社会因素、职业因素、学校要求、自我价值、人际关系。学生的行为问题、社会因素是造成教师压力的两个主要因素。 5.3 教师总体压力感不存在性别的显著性差异；存在“是否担任毕业班教学”的显著性差
异，毕业班教师的分值明显高；存在“五年以下的教龄与十年以上的教龄”的显著性差异，前者分值低；存在着“是否正编教师”的显著性差异，前者分值低；存在着“初级职称与中高级职称”的显著性差异，前者分值低；存在“是否担任班主任”的显著性差异，班主任的分值明显偏高；存在着“是否主科教师”的显著性差异，主科老师得分明显偏高；存在“是否正式编制”的显著性差异，借聘教师得分明显偏高。
5.4 在各维度压力感与各背景变量的差异性分析中发现: 学校因素和人际因素上存在性别差异；教龄在社会、学生和个人因素三个维度存在显著差异；社会因素维度和职业因素上初级职称和中高级职称的显著差异；班主任与非班主任在社会因素、学生因素、学校因素和职业因素四个维度存在显著性差异；毕业班教师与非毕业班的教师在六个维度方面都存在着显著性差异，毕业班教师得分高于非毕业班教师；正编教师和借聘教师六个维度方面都存在着显著性差异，借聘教师得分高于正编教师；主科老师和副科老师六个维度方面都存在着显著性差异，主科教师得分高于副科教师。
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七 鸣谢
衷心感谢周传岱老师在整个论文写作过程中给我提供的所有帮助。由于调查问卷的限制，我需要在教师9月份上班后才能进行调查，样本数量要求较多，加上本身工作的忙碌，使得问卷的调查和时间的安排非常仓促，心情非常着急，周老师在百忙之中及时地帮助我理清思路，整合资料，充实内容，同时从结构的安排，材料的剪裁到格式的规范都严格要求，提了很多修改意见，最终有了这篇论文的诞生。在此，也要感谢宝安区3所小学的领导和老师以及宝安区教科培工作人员的热忱接待，为这次写作提供了许多有用的资料。谢谢您们!