教学过程设计： 一、激趣引入：
1、提问：你能用什么方法使讲桌移动吗？ 让学生说出方法，并学生上来演示。
2、刚才大家想的办法都使讲桌移动了，尽管方法各不一样，但是它们的共同之处都对讲桌施加了一个什么？（先让学生说，学生很快说出“力”后，板书：力）
【设计意图：从学生熟悉的事物出发，根据他们原有的经验和经历，解决身边的问题，从而自然的引出本课知识。】 二、自主探究：
（一）、感受力的存在。
1、出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。
2、你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）
3、请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？ （1）、（双手轻轻拿住一根粉笔），感受到力了吗？ （2）、（用力掰断粉笔），感受到力了吗？
4、学生用钳子夹碎核桃感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。 5、打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）
6、学生活动：试着利用身边的物体感受力的存在，将你们的研究成果展示到黑板上，只要有成果，可以自由上来写。
7、在我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（安排讨论） 8、师生共同总结得出：力无处不在。 （二）、力对物体的影响
1、通过前面几个我们感受力的活动，你发现力对物体的运动有什么影响？ 2、力除了对物体的运动有影响，对物体的其他方面还有影响吗？
3、（出示橡皮泥）拿这块橡皮泥，用力捏一捏，你发现了什么？（学生活动，教师巡视）
4、学生汇报，全班交流 【设计意图：知道力的存在和感受到力的存在是不同的，只有学生真正感受到了，印象才深刻。】
（三）、力的大小和力的方向 1、扳手腕活动
（1）、教师提问：边玩边思考：获胜主要靠什么？为什么扳手腕特别费劲呢？ （2）、学生活动，教师参与指导 （3）、学生汇报，全班交流 2、使用弹簧秤的方法 （1）、教师讲解示范 （2）、学生练习 3、开关门活动
（1）、让两个学生上来，一个开门，一个关门 （2）、仔细观察，看看有什么发现？
4、总结得出：力有大小；力有方向。 【设计意图：根据他们原有的知识和经验，让学生自己动手去体会力的大小和方向，特别是学会用仪器去测量，能获得更加准确的结果，这对学生以后的学习会有很大的影响。】 三、回顾和解释
1．关于力你知道了什么知识？
2．你还有什么想知道的关于力的问题？ 教学片断
教师和学生互掷篮球 师：你刚才有什么感受？
生：我接球的时候没用多少力，投球的时候得用力。 师：刚才的同学在接球和投球的时候感受到了力，那么你看到了力了吗？力是什么样的？
生：我感觉有力，可是我看不出来。 生：我没看到，我认为力是看不到。
生：老师，我看到了，他在接球和投球的时候都使劲了，但我不知道力是什么样的？ ??
师：噢，同学们都注意观察，而且动脑思考的很好，下面我们接着观察感受力的存在，好吗？
教师用双手拿住一根粉笔，然后掰断粉笔。 师：你能从中感受力的存在吗？
生：粉笔很轻，不用力就能拿起来，掰粉笔需要用力。 生：粉笔轻，也得用力
生：我也认为粉笔轻，也得用力，只是用力小，感觉不到。 ??
师：同学们说得不错，看来是动脑思考了。下面我们自己感受一下力的存在 学生用钳子夹碎核桃感受力的存在。
【片断评析】本片断是在新授开始部分，让学生感受力的存在，因为力在日常生活中无处不在，但由于学生平时不注意，很难感受到力的存在，因此在教学中教师选择学生身边常见的现象来认识、感受力的存在，最后再亲自动手体验，加深了对力的理解。 教学反思
力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。
重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。 突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。
2、物体改变形状以后
旅顺口区龙头中心小学 王莉 一、教学资源分析
本课是苏教版小学科学第四册第四单元第二课，与《力在哪里》、《苹果为什么会落地》、《摩擦力的秘密》、《降落伞》构成了本册教材的《无处不在的力》的知识单元。在《力在哪里》一课中，学生对力（就是一个物体对另一个物体的推和拉，以及力的种类和要素）有了初步的认识后，《物体改变形状以后》的学习内容就是常见力中的弹力，能够探究发现生活中弹性物体的共同点。本课属于概念学习课。所以对本课概念的形成和表述尤为需要重视。皮亚杰认为活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。由此本课的概念形成和表述应建立在课堂教师设计的活动中。活动是建构科学概念的载体。
本课学生的前概念是对弹性和弹力分不清楚，概念混淆。认为软的东西有弹性，硬的东西没有弹性。在平常的生活和游戏活动中学生对于弹力已经有所了解和体验。针对学生前概念的分析了解，加之学生认知特点——先入为主，并结合本课的教学难点。确定本课重点落在弹力和弹性的认识及应用上，把研究弹簧的伸长与拉力的关系这部分内容删去。这样有助于对弹性弹力概念的深刻理解，让学生们知道弹力和弹性的普遍存在。同时为后继的学习和全面发展打下了基础。 二、教学目标 过程与方法
能够探究发现生活中弹性物体的共同点； 能够通过实验感受到弹力的大小与方向； 知道弹力和弹性的普遍存在 科学知识
认识弹性物体受力形状会发生变化，去掉外力时恢复原来形状； 认识弹性物体发生形变叫会产生弹力； 情感态度价值观
愿意去研究生活中的有关弹性现象；
教学重、难点：对弹力和弹性的概念的理解和区分。 2、实验器材：
教师准备：课件（及其使用设备）、海绵、气球、直尺、橡皮泥、木块；弹力球、塑料头套、皮筋，烧瓶（胡克定律）,拉力器，握力器等。 三、教学过程设计
（一）、研究弹性物体的共同点
1、由教师演示各种力，让学生说出力的名称：如拉力、推力、压力、挤力等。 2、出示海绵，让学生分组对海绵施加各种力，看看海绵有什么变化？ 3、分组操作，汇报实验结果
4、教师相机提出：对海绵施加力时，海绵有什么变化？去掉力以后海绵又发生什么变化？
5、教师又给学生提供材料：气球、直尺、橡皮泥、木块；弹力球、塑料头套、
皮筋、溜溜球等。让学生分类，跟海绵有一样特征一类。和海绵特征不同的一类 6、师生共同总结：物体受力形状发生改变，去掉力又恢复原样。 7、教师让学生给这个现象起个名字 【评析】因为这些材料的弹性不一样，学生通过对实验结果的审视、分析和比较，就会发现其中的一类物体具有当物体受到外力时，形状发生改变，去掉外力时，恢复到原来的形状，即“弹性”这样的性质。在教学过程中注重点拨学生自己分析归纳经验，使学生在旧知经验基础上发展了新认知。学生通过活动，使原来关于弹性的经验的、感性的概念发展为比较科学的、理性的概念。 （二）、体会弹力的方向及区别弹力和弹性两个概念 1、（出示拉力器、握力器）这是什么？有什么作用？
2、我们来体验一下，用力向外拉时有什么感受？当你拉到一定程度后慢慢停止用力时，你的手又有什么样的感觉？（学生活动，交流感受）
3、体会弹力。教师让学生通过感受拉力器和握力器，学生亲身感受弹力，弹力是与你施加的拉力和握力相反方向的，恢复原来状态的力。
4、认识弹性，从而区别弹力和弹性。弹性是本身具有的，而弹力是弹性的表现形式。 【评析】让学生将自己的亲身感受用精练的语言表述出来。在直接体验的基础上简单生动的形成弹力概念，避免了死记硬背，在学生的脑海中留下深刻的印象。 （三）、感受胡克定律，体会弹力的普遍存在
1、教师指导实验操作：按压的部位（大拇指和中指）。注意：不要用双手捂着烧瓶，避免液体的热胀冷缩现象，或者用垫隔着操作。 2、教师分发材料。学生实验开始。 3、学生交流实验发现。 【评析】在学生建立了溜溜球没有弹性的认知的基础上，展示胡克定律是对弹性、弹力概念的挑战。目的在于让学生在认知冲突中，加深对物体弹性和弹力的理解。为了学生的后继学习打下坚实的基础。 （四）、认识弹性和弹力的应用
1、（课件出示）这儿有两个应用弹性和弹力的现象，我们一起来分析一下 （1）跳板跳水中什么是弹性物体？谁对它施力？它发生了怎样的变化？是什么让运动员跳起来的？
（2）撑杆跳高中什么是弹性物体？谁对它施力？它发生了怎样的变化？是什么运动员跳起来的？
2、我们日常生活中，还有哪些地方应用了弹性和弹力？
【评析】：这部分活动是在学生对弹性有了比较科学的认识的基础上，以两个典型的事例分析和体验什么是弹力。利用课件教学的好处是可以暂停画面，使学生能够很清楚的对活动的步骤细节进行分析思考。通过比较分析学生会了解到弹性物体在发生形变时，会产生要恢复原来形状的力，即弹力。这个弹力是对抗所施加的外力的，方向与外力的方向相反。 片断赏析：
“研究弹性物体的共同点”环节
师：教师对脸施加各种力，请同学们说一说都叫什么力。 师：双手往两边拉脸 生：拉力
师：双手挤压脸
生：压力 生：挤力 师：用手拧脸 生：拧力 ??
师：好了，就用老师刚才的方法对海绵施加这些力，观察一下海绵会有什么变化呢，去掉力海绵又怎样变化的？
（学生分组进行操作并观察，组内交流）
师：把你们的观察到的现象跟同学们汇报交流一下。 生：我用手握，海绵变小了。
生：我用手压海绵，海绵变的薄薄的。 生：用两只手抻着海绵，海绵变长了。 ??
师：我们对海绵施加了不同的力，海绵的什么发生了改变？ 生：海绵的大小改变了。 生：是海绵的形状发生改变了 生：是长短变化了
生：我觉得是面积变化了 生：??
（教师一边听着，一边板书）
师：好，我们现在看看用那个词准确。 生：面积 生：大小 生：形状
师：这样老师在演示一下，你们看看到底是什么变化？（教师演示挤、压、拉海绵）
生：我觉得用“形状”一词准确，因为施力时海绵发生了形状的改变。所以应用“形状”一词。
生：我也觉得是“形状”发生了变化，挤压时上下两个面面积没有变化 师：那你们都这样认为的，达成共识，那我们就用“形状”这个词。
师：海绵受力时，它的形状发生了改变，那么去掉力后，海绵又是什么样子的？ 生：海绵又变回原样 生：海绵有弹回来了 生：海绵又恢复形状了
师：好的我们写在黑板上：海绵（受力）形状改变（去掉力）恢复原样
师：老师还给你们准备有十种材料，分别是：气球、直尺、橡皮泥、溜溜球、木块；弹力球、塑料头套、皮筋等。 师：分小组，也在这些材料中施加上面的力，看看他们有没有象海绵一样的形状，把他们分分类。（学生进行操作分类） 师：把你们实验结果交流一下
生：气球、弹力球、塑料头套、皮筋是与海绵有同样特点的 生：木头，溜溜球与海绵不同。
师：那你们说橡皮泥有什么特点？与海绵是否有一样的特点？
生：橡皮泥对他施力，形状发生了改变，去掉力后，他没有回到原来的形状。