方式是本课教学研究中的一个重点，教师必须在简单物体运动方式的图示方面给予示范、指点，指导学生抓住物体的运动方向和质点的位移来合理设计、画出表示物体的运动方式的示意图，为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。
科学学习应该与学生的日常生活紧密联系起来。指导学生在生活中学习科学，在科学学习中快乐地生活是科学教育长期以来的追求。在教学中，应该努力设置、营造良好的研究环境。课前动员学生一起搜集、准备很多与物体运动方式有关的玩具，让上课的教室变成一个运动的世界：学生只要一动手，很多玩具都会依照它们的运动方式运动起来，既给学生提供了直观的观察对象，更让教学、研究活动充满了乐趣。通过游戏观察活动，还可以拉近学生学习与生活之间的距离，让学生们体验到生活中到处都充满了科学，只要平时注意观察、积极思考。就可以发现许多科学的秘密，从而培养学生良好的学习习惯。
本课教学研究的对象比较丰富，在注重教师引导作用的同时更应注重让学生在动手实践、观察、思考的过程中系统地掌握物体的各种运动方式。 根据课程标准的要求．为本课制定以下教学目标： 二、教学目标： 过程与方法：
能够观察出物体有直线运动和曲线运动这两种运动方式。 能够用图示法表示出物体运动方式的特点。
能在研究过程中发现两种运动方式之间的相互关系与区别。 知识与技能：
了解直线运动和曲线运动的特点。
认识到物体运动方式之间存在相互关系。
知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。 情感、态度与价值观：
体会自然界各种事物之间的相互联系。 愿意合作与交流。
教学重点：
用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类。 教学难点：
分析一个运动物体的复合运动方式。 教具准备：
教师准备：风车、易拉罐、飞碟等，有关课件。
学生准备：带自己喜欢的会活动的玩具，如：橡皮筋、风车等。
教学过程
一、 由玩入境，初步感知物体的运动方式 谈话：同学们，你们最喜欢干什么？今天老师让同学们带来了你们最喜欢的能动起来的玩具，现在老师请同学们在课堂上玩一玩，看看这些玩具是怎样运动的？ 学生活动
汇报自带玩具的运动方式，导入新课。揭示课题：运动的方式
【评析】科学新课程标准强调从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来组织教学。好玩就是孩子们的特点，其实也是指导儿童学科学的教学特点。
玩中会有许多收获，大家交流谈感受，教师善于提升概括――让大家发现“问题的影子”，当然也不一定是问题，就是一条思维的方向，初步感受，给学习定个“方位”。以上算是完成了一个阶段玩的目标：激发兴趣，初步的感受，点出了关键词，本课的重点“运动的方式”，但不纠缠于此，恰当的控制，导入下个环节。
二、 自由研究，研究几种物体的运动方式及其特点。 1、 研究滑滑梯上下滑的小朋友 （1） 课件出示小朋友在玩滑滑梯。 （2） 谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？运动的轨迹是什么样的？你能用画图的方法来表示吗？
（3） 学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。 小朋友在玩滑滑梯的图示：
2、 研究青蛙跳
（1） 课件出示青蛙跳。
（2） 谈话：青蛙是益虫，庄稼离不开它，它可以吃掉很多害虫。我们来看看青蛙是怎样运动的？你能用画图的方法来表示吗？
（3） 学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。 青蛙跳的图示：
（4） 对比：青蛙跳的运动方式和滑滑梯的小朋友的运动方式一样吗？有什么不同？
【评析】学科学是需要学生自己实践的事。学生要亲自动手做，而不能由别人来代劳，不能要别人做给他看。以上学习过程中给学生提供了充分的科学探究的机会，他们用图示的方法表示物体的运动方式，使得学生在探究的过程中对研究现象有了非常细致、准确的观察，获取了科学知识，体验到了科学学习的快乐。 3、 用同样的方法研究其他物体运动的方式。
4、 分类：将这些物体的运动分成两类，说出理由。 直线运动图示： 曲线运动图示：
【评析】此环节中老师有意给孩子们一段思考的时间，让孩子们的概括越来越科学，从经验提升，这符合孩子们认知的特点。
三、 研究日常生活中的一些物体的运动方式 出示课件，学生观察这些物体的运动。 讨论交流，这些物体的运动方式是什么？
除此以外，在生活中，你见过哪些物体，它们的运动方式又是怎样的呢？ 【评析】科学学习是一个充满发现、充满乐趣的过程。有目的地设计这一环节，通过课件展示既营造良好的科学学习、研究的氛围与环境，又对提高学生的
学习兴趣具有非常重要的作用。引导学生有效利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，可以帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。另外．此环节中，学生们的交流与合作学习的开展在很大程度上促进了生与生之间的沟通与交流。
四、 分析复合运动的运动方式
1、 出示易拉罐，让易拉罐在桌上运动。 2、 讨论交流，易拉罐的运动方式。
3、 出示课件，直升飞机、玩飞碟的运动方式是什么？ 4、 学生讨论交流。
【评析】教师抛出问题，而且问题的目标指向明确，让学生“自圆其说”，渐渐完美，不包办代替，这真体现了新课程让孩子成为学习主人的课程思想，既提高了孩子们的思维水平又提高了教学的效率。
五、 巩固、拓展
1、按要求（直线运动、曲线运动、直线和曲线运动）玩自带的玩具，说说你怎样玩？
2、将自带的玩具综合起来玩，说说你怎样玩，其中的运动的方式是什么？ 【评析】让孩子们把自己带的玩具先按要求然后再综合起来玩，让他们的思维火花在探究时有了一定深度，方法多样化了，起到了较好的效果，因此也可以看出培养孩子们探究时的发散思维很重要。 3、巩固练习。 （一）选择题
1、汽车在路面上行使，车轮的主要运动方式是（ ）。 A直线运动 B曲线运动
2、荡秋千的主要运动方式，用图示表示应该是（ ）
A B C
3、汽车的运动方式有( )。
A直线运动 B曲线运动 C直线运动和曲线运动 （二）判断题
荡秋千是一种来回运动，皮筋振动也是一种来回运动，因此它们的运动方式都是直线运动。（ ） 教学片断赏析
一、由玩入境，初步感知物体的运动方式
师：课前老师让你们每人带一件会动的小玩具，都带来了没有？ 生：（知道课上可以玩，高兴地说）带来了。
师：下面我们就在小组中玩一玩，也可以相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运
动？怎样运动的？
（学生们情绪高涨地玩着玩具，很开心！教师和学生一起玩。） 师：玩好了吗？
生：（齐答）好了！
师：刚才同学们玩得真开心！下面谁来说说你玩得是什么玩具，它是怎样动的？ 生：我玩得是回力小汽车，把车向后拉动几次，再松开手，小汽车就会自动向前跑动了。
生：我不这样认为，我玩的也是小汽车，但不是回力车，刚才我仔细观察了，应该是车轮转动向前走动的。
师：你们观察的真仔细！那么像这样运动的玩具还有哪些？ 师：谁接着说？
生：我玩的是溜溜球，这是现在最流行的，大家都喜欢玩。它可以在空中上下移动，也可以在地上滚动，这叫“溜狗”。 师：玩得不错嘛！
生：我自己做了个小风车，由于室内没有风，所以我用嘴吹，小风车就转动起来了。
师：哦，这个小风车，其他同学谁还有不同的玩法吗？ （一生上来用手拿着风车跑起来，风车也转起来了） 生：我觉得用手直接拨动风车的叶子，风车也会转动。 生：我玩的是竹蜻蜓，用手搓动后一松，竹蜻蜓会飞起来。
生：我玩的是陀螺，它会转动。它可以自己制作，也可以买现在市场上的那种飞天陀螺，只要朝着桌面，快速抽出其中的扳机，陀螺就会跳到地面自己转动起来。 师：（高兴地）真好玩，还有其它吗？
生：我玩得是我们小组同学带来的一个会荡秋千的小娃娃，它会不停地摇动。 师：同学们带的玩具真是好玩，由于课堂时间有限，一会儿我们再接着玩，好吗?刚才看到同学们的玩具可以做出各种各样的运动，那你们对它们的运动方式了解吗?这节课，我们就一起来研究 “运动的方式”（板书课题）
【片断评析】材料是孩子们进行科学学习必不可少的东西，有了材料大家才有“玩”――探究的东西，所以准备材料很重要。科学探究中的材料可以发动孩子们自己准备，让孩子们养成带材料来上科学课的好习惯，孩子们对自己带的东西“格外珍惜”，有感情。互相交换着玩，更能够增加探究的乐趣，孩子们通常对别人的玩具更加感兴趣，这样探究的气氛更加浓厚。 二、分析复合运动物体的运动方式 师：老师这儿有一个易拉罐，你们能使它运动起来吗？说说它是怎么运动的？运动的方式是什么?
生：我能。我把它平放在桌上，用手轻轻一推，易拉罐就向前滚动了，这是直线运动。
生：不对。老师，我认为他说的: 易拉罐向前滚动,是曲线运动。
生：老师，我认为他们说得都对，又都不对，因为易拉罐向前走了，从一个地方移到了另一个地方，这是直线运动。但是从易拉罐的底部看，它又是在做曲线运动。
生：我也觉得可以这么说!
师：你们观察得真仔细。通过刚才同学们的争论，我们知道了虽然物体的运动方式有两种：直线运动和曲线运动。但往往有很多物体的运动是将直线运动和曲线
运动组合起来的复合运动。 师：在生活中，这样的例子很多，你们能举出来吗？并说说它们是怎样运动的呢？ 生：我让玩具汽车开动起来了。整辆汽车的车体是在做直线运动，汽车的轮子是在曲线运动。
生：老师，我给它补充：汽车的轮子既在做曲线运动，同时也是在做直线运动，不能单独将它分开，因为轮子本身也从一个地方到了另一个地方。 师：你们说得真棒，思考问题很全面。
生：足球在草地上向前运动时是直线运动和曲线运动的组合。
师：同学们观察得非常仔细，说得很不错。谁能说说下列物体的运动方式？(出示课件：玩具飞碟和直升飞机)认识这是什么吗?它们是怎样运动的?
生：飞碟在从一个地方飞到了另一地方是直线运动，在做直线运动的同时飞碟也在旋转，做的是曲线运动。
生：直升飞机的螺旋桨做的是曲线运动。飞机飞行是直线运动。
生：我来给他补充：螺旋桨不仅做了曲线运动，在旋转做曲线运动的同时也随飞机一起上升，这是还存在直线运动。 生：我来给他们总结一下，它们在运动的时候，不是单一的直线运动或曲线运动，而是两种运动方式的组合。既有直线运动又有曲线运动。
师：你们观察得很仔细，说得非常全面！通过研究，我们知道科学语言是非常严密的，大家思考问题一定要全面、仔细一点。
【片断评析】科学学习不是告诉，而是放手让学生自己去发现与感悟。抓住学生理解的疑惑之处，找一个问题让学生来辨：认知在行动中提高，思维在辨别中清晰，能力在实践中发展。真理越辨越明!在循序渐进的学习过程中，学生的观察变得更加细致了，思考的角度越来越宽了，对科学概念的认识也越来越清晰了。另外，在豁然开朗的学习境界之中，学生所收获的不仅仅是科学知识，还有良好的思维习惯和学习方法，更令人难忘的是发现的快乐和满足! 教学反思：
下课的铃声响起了，当许多学生随着移动的脚步摆弄着玩具，恋恋不舍地离开教室时，我知道：科学学习正在成为他们生活中一件重要而有意义的事情。 中国古代的荀子将学习过程视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，“不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之；学至于行之而止矣。行之，明也。”西方流传着这样一句话：“听，会忘记；看，会记住；做，才能理解。”科学学习就是要把原本抽象、单一的概念赋予鲜活的生命，成为学生身边活生生的活动。因此我在课堂上抓住学生爱玩的天性，在课堂上创设具体、生动的研究氛围，让学生自带自己喜欢的可以通过动手操作使之运动的玩具，同时提供丰富多彩的研究材料，大大地调动了学生学习的积极性，点燃学生的好奇心和求知欲望，让他们在亲自动手操作、动手实验、自行探究的实践中学习科学。学生对研究物体与现象的关注视野比以前有了很大的扩展，探究的热情空前高涨。同时，教师有意识的引导和点拨又将学生的探究活动逐渐引向深入。 1、 本课比较注重“层次性”。 本课中问题设计的层次性、材料准备的层次性、探究深度（思维）展现的层次性、兴趣探索的层次性都得以体现，因此学生学习时不疲惫，时间过得很快，教学效率较高。
2、中年级的儿童学科学，进行科学探究，预设目标较过高和过低都不好，目标的预设也要动态生成，一切从课堂教学的实际情况出发，学习前，考虑到学生们