4、认识摆
1）教师讲解：摆是由摆线、摆锤组成。提起一个角度（强调摆线要拉直），摆就运动。这个角度称作摆角（摆的幅度）。
【评析】认识摆的构成，掌握科学术语为进行做假设准备 2）学生操作：使摆摆动（教师巡视，发现问题再次纠正） 二、创设情境，引出问题
1、提问：要知道你们的摆一分钟摆多少次应该怎样做？ 2、学生交流师生补充完善
3、测量方法：示范：摆线要拉直，自然松手，手不能加力，像这样来回一次叫摆动一次。
4、练数：测量15秒钟摆的次数
【评析】在此示范、练数次数，是让学生明确怎样规范操作实验。否则对研究摆的快慢就会产生许多干扰因素。 5、汇报测量结果发现问题提出问题：次数不同，摆的快慢与什么因素有关？（填写课后记录）
【评析】通过学生比较测量数据，引导发现问、提出问题，学贵有疑 三、猜测影响摆摆动快慢的因素 1、学生分组交流
2、学生汇报：教师引导从摆的构成考虑
3、归纳猜测：影响摆摆动快慢的因素有摆线的长短、摆锤的轻重、摆角的大小（填写课后记录）
【评析】猜想、假设在科学探究中是十分必要的，猜想、假设包括多种可能性，可能是正确的，也可能是错误的，重要的是经历这个过程。 四、指导设计实验
1、提问：我们怎样能证实猜测是否正确？ 2、确定方法：实验验证
3、设计实验：学生选择问题分组设计
4、学生交流教师引导完善：以设计摆线的长短实验为例
1）需要改变的条件是：摆线的长短线（以10厘米递增、递减） 2）保持不变的条件是：摆锤的重量、摆角的大小 3）数据获取要测五次求平均数
4）另外指导：改变摆锤的重量增加或减少垫圈数，改变摆角大小用量角器（板书提示）
【评析】影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆幅的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小学生来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必须控制好另外两个因素。于是以设计摆线的长短实验为例，让学生学会如何控制实验变量：摆的快慢与摆线长短有关，从而减少了一个因素，剩下的两个因素，学生只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增添学生探究的信心，让他们人人都有发现，个个都有收获。 五、进行实验获取数据
1、组内分工明确：数摆、看表、做记录?? 2、鼓励：分工明确才能提高效率，看看哪个小组的同学具有科学家的实验精神？如果这个实验做完，也可以做另一个。
3、开始实验。（教师巡视指导）
【评析】对于研究内容，教师可以宏观调控，让每个组选择一个内容进行研究，这样既节省了时间，同时又合理地共享资源。 六、分析实验结果得出结论
1、汇报实验结果：每种实验选择一个为代表学生填写在黑板上 2、学生根据各组数据比较分析下结论
3、教师引导如何分析判断：比较三组不同实验条件下获取的数据，发现改变摆线长短平均数差异最大，摆线的长短差异大表明这个条件是影响摆摆动的快慢的因素。
4、结论：摆的快慢与摆线的长短有关。与摆锤的轻重、摆的幅度大小无关。摆线长摆摆得慢，摆线短摆摆得快（板书）
5、提问：还有什么问题？其它两组数据差异小又说明什么？ 6、学生交流想法
7、教师引导：实验中由于一些原因能引起误差存在。如：计时动作有快慢等，同学们在研究中一定要养成认真仔细的习惯。 【评析】让学生先把三组不同实验条件下获取的数据进行比较得出结论，学生有不同的结论。因为根据现象数据进行分析判断对四年级的小学生来说，还是有一定的难度。在此基础上传授分析判断方法，使学生知道如何分析判断。同时还使学生体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。体验到科学研究要有尊重事实、尊重证据这样严谨的态度。知道在实验中由于一些原因能引起误差存在。科学研究每个细节都不要放过。 七、生活中的现象 1、学生交流经验
2、生活中的现象：荡秋千、吊灯、（介绍伽利略的故事）风铃 3、提问：摆钟慢了或快了怎么办？ 4、学生交流意见
5、调整方法：慢了摆线调短，快了摆线调长 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 次/15秒 摆线长 6、设计一个摆 1）出示要求：
2）分组进行
3）展示：谈一谈设计这个摆体你的体会。
【评析】知识获取源于生活的需要，更要用获取的知识去解决生活中的问题。体会一个人是无法完成的，只有发挥集体的力量才能完成。团结就是力量。 本课总结：这节课你们有什么收获？
一个小小的摆就有着许多值得研究的问题，里面就含着许多科学。在我们的生活中，科学无处不在，愿同学们用智慧的双眼去发现问题，用灵活的大脑去思考问题，用灵巧的双手去解决问题。
板书设计： 摆
数摆： 摆往返一回计一次
问题：摆的快慢与什么因素有关？ 实验设计
1、需要改变的条件是：摆线的长短线（以10厘米递增、递减） 2、保持不变的条件是：摆锤的重量、摆角的大小 3、数据获取要测五次求平均数
4、改变摆锤的重量：增加或减少数垫圈 改变摆角大小用量角器
5、摆线要拉直，放摆锤要自然松手，手不能加力 摆线长 实验结果（次/15秒） 最后结果
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 10厘米 20厘米 30厘米
摆的幅度 第一次 15° 30° 45°
实验结果（次/15秒） 最后结果 第二次 第三次 第四次 第五次
摆锤重量（垫圈） 实验结果（次/15秒） 最后结果 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 5个 10个 15个
结论：摆的快慢与摆线的长短有关。与摆锤的轻重、摆的幅度大小无关。
摆线长，摆摆得慢，摆线短，摆摆得快。 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 次/15秒 摆线长
教学教学反思
一、 注重探究，强调合作
本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表
达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综 合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。
二、 重视科学态度的教育
本节课里学生有多次猜测与预测，每次猜测之后教师都让学生明白“说了不算做了算”、“猜了不算数了算”，使学生意识到“证据”的重要性，让他们多次验证，知道“真理是经得住多次验证的”，让他们从小形成严谨认真的科学态度。 教学片断赏析
师：要知道你们的摆一分钟摆多少次应该怎样做？ 生：数一数。 师；会数吗？ 生：会
师：那怎样算一次？ 生：来回摆，算一次。
师：好，你们计时15秒钟，要说“放”不要说“开始”我数 （老师演示操作讲解，提起20°角，自然松手，手不能加力）
【片断评析】帮助老师是学生最愿意干的事情，同时能让学生注意力集中。让学会学生怎样规范操作实验，为正确实验，获取准确的数据服务。 师：看实验结果，你发现摆的快慢与什么因素有关。 生：我发现摆线的长短与摆的快慢有关。 师：你们的意见和他的一样？ 生：不一样。
师：说一说你们结论
生：垫圈数影响摆的快慢?? 师：说一说你们的根据
生：15秒钟5个垫圈摆16次，10垫圈摆17次。这说明垫圈数影响摆的快慢 生：15秒钟15°摆8次，30°角摆9次。这说明垫圈数影响摆的快慢。
师：听了你们的汇报，老师明白你们的结论是分析数据得出的，这非常好。科学研究就要有尊重证据这样严谨的态度。你们再比较这三组数据，哪组摆的快慢差异最大？
生：摆线的长短不同，摆的快慢次数差异最大。 师：根据现象、数据进行分析判断，因为是摆线的长短不同引起摆动次数差异大，所以摆线的长短是影响摆的快慢的因素。这是一种分析判断的方法，我们以后学习中也能用到。
师：现在说一说摆的快慢与什么因素有关。摆的长短怎样影响摆的快慢。
生：摆的快慢与摆线的长短有关。与摆锤的轻重、摆幅度大小无关。摆线长，摆摆得慢。摆线短，摆摆得快。 师：还有没有问题？ 生：没有
师：那么，其它两组数据差异小又说明什么？ 生：测得不准
师：实验中由于一些原因能引起误差存在。如：计时动作有快慢等。同学们在研
究中一定要养成认真仔细的习惯。
【片断评析】科学课教学的过程与结果，是一个辩证的关系，强调了探究过程，探究的结论也是不可缺少的。面对获取的不同数据，学生们有自己的结论。在这样的矛盾冲突中，教师适时地指导如何分析判断数据，既重视发挥学生的主体作用，又注意发挥教师参与者的作用。得出了科学结论，培养了学生探究能力。
第四单元 无处不在的力 1、力在那里
旅顺口区双岛湾中心小学 左峰
教学资源开发： 本课是本课是苏教版《科学》教材四年级下册《无处不在的力》单元中的第一课。本课指导学生在对日常生活的经验的基础上，进一步认识、发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体的形状的影响”，以及“已有大小和方向”两个基本要素。这些概念的建立是靠学生的各种活动来完成的。因此，组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本课教学活动的重点。只有学生经历了各种活动，才能在具体的感性经验基础上获得力的基本概念。
本课的重点是研究生活中与力有关的各种现象，发现力的存在,并研究力对物体运动、物体形状的影响，以及力的大小方向。 我设计的本课教学是从寻找身边的力开始入手，通过对硬果壳承受了钳子的压力变形后裂开、静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动等生活中常见的现象进行研究和讨论，使学生体会到力的存在。同时，对以上现象的探究，也为下一步研究力对物体运动后和物体形状发生变化进行了铺垫。之后通过实验，感受力对物体运动、物体形状变化的影响，通过进一步的研究使学生了解到力有方向以及力的作用对物体运动状态的影响。
本课是这一单元的起始课，是“物体的形状改变以后”、“苹果为什么会落地”??的基础，只有感受到力在哪里，才能真正知道力的无处不在。 教学目标如下： 过程与方法
1、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。
2、通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。 3、学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。 知识与技能
1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。 2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。 情感态度与价值观
关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。 教学准备：钳子、核桃、、橡皮泥、弹簧秤、篮球等 课时安排：1课时