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第一章 教育技术学研究方法概述 1.1科学的研究方法及其特征
教育技术学研究方法的概念：是指人们为深刻认识教育技术学基本原理、发生、发展、应用过程的现象和规律而采用的途径、方法、手段和工具等。 1.1.1科学的研究方法的特征（程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用） 1．程序化： 科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程序的步骤进行。 2．客观性： 建立在客观事实的基础之上，重视科学事实的搜集。 3．数量化： 通过具有数量特征的资料数据分析得出结论。 4．现代技术手段的运用：
充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再现、分析、处理。
1.2教育技术学研究方法体系：
1.5. 教育技术学的研究内容：（94定义的五个范畴来划分）
? 教学系统的 设计研究 《----教育技术学研究的核心内容 ? 学习资源的 开发研究 ? 学习资源的 运用研究 ? 教育技术的 管理研究
?
教育技术的 评价研究 《----教育技术评价研究所要解决的主要问题考试题型包括：
填空（20%）、不定项选择（20%）、名词解释（20%）、 问答题（24%）、设计题（16%）
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第二章 教育技术的研究方法（重点） P45研究方案的撰写看作业。P35方案的设计 2.2研究变量的确定（详细看）
? 自变量（X）——对于自变量必须设计有效操纵方法
由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素。它通常具有如下特征：。
? 它的变化会导致研究对象发生反应。 ? 它的变化能够被研究者所操纵控制。 ? 它的变化是受计划安排，系统性变化的。
? 因变量（Y） (又称应变量或依变量）对于因变量，必须可测量并要进行测量。 它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征：
? 它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的。 ? 它是根据需要，有待观测的因素。
? 它是能够以某种反应参数来表征的可测量 因素。
教育技术研究中常见的自变量的类型: 教育技术研究中常见的因变量的类型: 2.3研究假设的建立----假设的表述方式：P30
1) 存在式表述——在某种的条件下，A具有B 的性质。（又称描述型假设）
2) 条件式表述——在某种条件下，如果有 A，则有B。 3) 差异式表述——在某种的条件下，A 和B 之间存在差异。
4) 函数式表述——在某种的条件下，随诊A的改变，B将做XX方式的变化。
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2.4研究样本的抽取：
简单的随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）、整群抽样（误差）
P45研究方案的撰写，看作业。P35方案的设计 非常重要！！！
第三章 数据资料的收集 设计完整的问卷调查 3.2.2 1.问卷调查.的步骤与过程
? 确定调查研究课题和调查对象 ? 确定调查研究的具体内容 ? 设计表述问题的语句 ? 确定问题的排列组合
? 试测与修改 问卷的组成
? 前言部分
说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想顾虑。? 个人特征资料 包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。? 事实性问题
指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，包括存在性事实和行为性事实两方面。? 态度性问题 包括情感、评价、认同、认识等 问卷表格的设计
? 问题的选择—环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力 ? 问题的排列——便于顺利回答，便于统计分析 ? 问题的表述——明确、通俗、规范
? 回答的方式——自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、
评等式、排序式、分配式
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2.里克特（Likert）量表
? 这是现代调查研究中被普遍采用的一种测量量表
? 基本形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。 ? 有积极性陈述和消极性陈述两种类型的陈述方式。 ? （例如，对某个教学软件教学效果所持的态度）。
? 第一类积极性陈述，赞同的是对所研究的对象持肯定或积极态度，对每种回答
都要赋一个数值。对肯定式陈述，选择“完全同意”的赋值为5，“同意”的为4. ? 第二类消极式陈述，赞同的是对所研究对象持否定或消极态度。
对否定性陈述的评分则相反，即对“完全不同意”的给5。
3.3结构化观察 （注意区分结构化与非结构化） 1、结构化观察：是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器， 有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。 2、“自然条件”就是人们对发生的情景不加控制，不加干扰。 3、观察的原则： 客观性、全面性、典型性 4、观察方法：直接观察、简介观察。 5、结构化观察的内容
? 语言行为，即学生在受到媒体刺激后的语言反应及表达用词。
? 特殊语言行为，即学生在受到媒体刺激后，语言音调、音量、持续时间、节奏
及特殊词汇的反应，如喝彩、哄堂大笑等等。
? 非语言行为，即学生在受到媒体刺激后，形体所作的反应以及动作行为的变化。 ? 关系分布行为，即学生在接受教学信息后，所表现出来的同学与同学之间的关
系，学生与教师之间的关系行为。
结构化与日常生活观察的差别 结构化 日常生活观察 有预定计划、有目的 自发性、无目的 有选择对象、有重点 偶发性、无重点 要作严格详细的记录 不要求严格记录 6、结构化观察的实施与结果的分析
选择观察对象----确定观察范围---做好观察记录—结构化观察分析 结构化观察分析：
? 学生在课堂上的精力集中程度；
? 学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；
? 学生参与课堂讨论的积极性；
? 学生在课堂上完成形成性练习和回答问题的积极性的两方面观察。
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第四章 教育技术实验研究 （ppt 前测与后测，等组与不等组） 4.1.2 教育技术实验研究的组成部分：——实验者、实验对象和实验手段
三类变量：实验变量（自变量）、反映变量（因变量）、干扰变量（无关变量）
4.1.3 教育技术教育技术实验研究的类型 1）判断型实验；（有没有、是不是） 2）对比型实验；（对照组、实验组） 3）析因型实验。（结果已知） 4.2、实验的基本模式
4.3.1、教育技术实验反应变量的选择 P84表格
对媒体接触所表现的行为；面对媒体时的态度；对媒体内容的认知； 4.3.2教育技术实验反应变量的测量方法：观察、调查、测量 4.4.2准实验研究的设计
准实验设计的概念，是由心理学家坎贝尔与库克（1966，1979）在讨论研究效度问题时提出来的，旨在解决研究方法的内在效度和外在效度的平衡。
4.3.1教育技术实验中的常用反应变量
教育技术实验中的常用反应变量 对媒体的接触行为 对媒体的态度 对媒体内容的认知 语言行为 对媒体的 兴趣 对媒体内容的 认识 非 语言行为 对媒体的 喜恶 对媒体内容的 理解 特殊 言语行为 对媒体的 关注 对媒体内容的 应用 对媒体的 评价 对媒体内容的 分析 对媒体内容的 综合 对媒体内容的 评价