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第五章 数据资料的统计分析
5.1.2总体水平特征分析-----X—S平面分析模型 （四个象限 很重要）P106表格
第二象限 不稳定状态 第一象限 不稳定状态 平均水平低，且较分散，平均水平高，但较分散，存在高分生 存在低分生 第三象限 最差状态 第四象限 最佳状态 平均水平低，且相对集中 平均水平高，且相对集中
4组具有不同特征的数组
组别 数据 X S 统计特征 对应象限 1 87，90，95，82 16 平均水平高，但分离度大，第一象限 50，88 存在差分生 2 45，45，35，47 15 平均水平低，但分离度大，第二象限 50，60 存在高分生 3 45，48，55，49.6 3.3 平均水平低，且集中，属差第三象限 50，50 劣状态 4 100，90，95，95 3.2 平均水平高，且集中，属优第四象限 96，94 良状态
5.1.4.单项内容掌握情况分析--达标度分析 达标度分析的概念？？？
5.2教育技术研究数据的统计检验
差异程度、大样本平均数差异程度、小样本平均数差异程度、计数资料的差异。 5.2.1差异程度检验原理与步骤： 1) 建立虚无假设，即先认为两者没有差异，用H。：=U1=U2； 2) 通过统计运算，确定假设H。成立的概率P。； 3)
根据P的大小，判断假设H。是否成立。
P与H。的关系
P值 H。成立的概率 差异显著程度 P<=.0.01 H。成立的概率极小 差异非常显著 P<=0.05 H。成立的概率较小 差异显著 P>0.05 H。成立的概率极大 差异不显著 5.2.2大样本平均数差异程度检验 P113具体步骤
大样本平均数差异程度检验又称为Z检验，Z检验适用于大样本（样本容量大于30）的两个平均数之间差异显著性检验的方法。 5.2.3小样本平均数差异程度检验 P115具体步骤 小样本平均数差异程度检验又称t检验。t检验适用于小样本（样本容量小于30）。 5.2.4计数资料的差异检验 P115具体步骤
计数资料的差异检验又称卡方检验，上述的Z检验和t检验通常用于计量资料的分析。
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第六章 内容分析 6.1内容分析的意义
内容分析的含义：是教育技术学研究的一门专门方法。 内容分析法的特点：明显的传播内容、客观性、系统性、量化。 6.1.2内容分析的步骤 （P141类目设计，类目表格，P143） 6.1.3内容分析类目表格的设计 P145怎样设计 关于信息技术与课程整合的研究现状与发展趋势的分析类目
样本名称： 评判人： 项 目标分析 特点分析 资源建设 模式评价研趋势分析 分构建 析 目 究 单 2002.1 元 2002.2 ?? （一）内容抽样： 确定总体、样本选取（来源抽样/时间抽样/单元抽样) （二）设计类目表格： 分析项目、分析单元
（三）判断记录： 存在性判断、频数记录法、倾向记录法、主辅评判制 （四）信度分析： 相同项目的意见一致性计算
R= n×K/1+(n-1)×K K= 2M/N1+N2
如果R大于0.90可以把主评判的结果作为内容分析的结果。 分析目的
? 特征分析（意向分析）——找出同一对象，对不同问题或不同场合的内容表述
所显示的稳定、突出的因素（语言特征分析）
? 发展分析（趋势分析）——找出同一对象，对同类问题，不同时期所显示的内
容表述，判断其发展方向。
? 比较分析——找出不同对象，对同一问题，所显示内容表述的异同。
第七章 评价研究 自学
评价研究的概念：评价就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。 评价的关键是要依据目标，利用收集的资料作出价值性的判断。
在评价研究中，通过问卷调查、量表测量来收集资料。但他只是评价研究中发的收集资料的工具，而不等同于评价研究。 第八章 行动研究
8.1.2行动研究的主要特征：归纳为：为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究。 ⒈从研究目的来看，是 为行动而研究 ⒉从研究对象来看，是 对行动进行研究 ⒊从研究环境来看，是 在行动中研究 4从研究人员来看，是 行动者进行研究 5从研究环境来看，是 边行边动调整 6从研究环境来看，是 行动的改进和发展
8.2行动研究的操作程序 ------》8.2.1行动研究的模式 P198 P201 1.勒温的螺旋循环模式（K.Lewin.）
计划 行动 观察 反思 重新计划 行动 观察 反思
5.德金（Deakin）行动研究模式 以勒温的螺旋循环模式作为基础。广泛采用。 这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。
但德金把这四环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。
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学生认为科学只是回忆事实，而非探索的过程。如何能激励学生去探索？是改革课程？还是改变提问策略？改变提问策略会是一个解决方法。 为了使教师计划顺利实施，需要对情计划 把以提问为中心转移境进行控制。但是这到鼓励学生为自己的问样，控制却会阻碍了题寻找答案上。探索性提问。反思观 尝试提出一些问察题，让学生表达自己的想法和兴趣。 录下几节课的提问和回答，观察出现行动的情况，并用日志记下印象。 探索精神进一步发展，但管理学生有一定难度。如何使他修改们走上正轨？互相协作，探究问题可行反思计划 继续贯彻总体目标，吗？应该采用怎样的但减少控制性指令的数课堂组织形式？量。观察 在几节课中使用更少的控制性指令。 给提问和控制性指令录像，并记下对行动学生行为的影响。
8.2.2行动研究的基本环节与操作程序
行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思。
计划—是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 行动—指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。 观察—指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。 反思----是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。 包括整理和描述，评价解释，写出研究报告。
行动研究操作程序
第九章 质的研究
9.1.1质的研究的定义 ：以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）
9.1.2质的研究的基本特征
质的研究 强调将自然情境当作获取资料的直接源泉；
质的研究 者力图站在被研究者的角度，进入被研究者所处的情境中； 质的研究 过程是一个动态演化、极富弹性的过程；
质的研究 结果采用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论（扎根理论）；
质的研究 报告主要是用文字来表达，辅以图片、相片、视频等形式进行描述和分析。
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第十章 研究论文的撰写 10.1研究论文的类型与结构 10.1.1研究论文的类型
? 调查报告 ? 实验报告 ? 专论 ? 评述 ? 综述 ? 译述 ? 学位论文 ? 专著 10.2研究论文的撰写 10.2.1、准备工作 1.资料的收集
? 广泛阅读与研究课题有关的文字资料
? 通过问卷调查、观察、测量、实验、内容分析等方法获取数据 2.写作的构思
? 题目的选择 ? 论点的确立 ? 论据与资料的分配 ? 提纲的编拟
10.2.2撰写初稿：1.题目 2.摘要 3.导言 4.正文 5.结论 6.参考文献
? 题目：确切、中肯、鲜明、精练、醒目、得体
? 摘要：将文章中最重要的内容写出来，短小、完整，二三百字左右。 ? 导言：说明研究的目的和意义，以及前人的研究情况
正文：
首先，掌握充分的材料；
然后，对材料进行分析、综合、整理、经过概念、判断、推理的逻辑组织； 最后，得出正确结论
? 递进式 ? 平列式 ? 综合式
结论：作出总结和提出展望 参考资料：
? 夹注：在段中注，写在正文中一律用括号标明 ? 脚注：在本页中加注，注在正文的下方 ? 尾注：写在全文的末尾 10.2.3修改定稿
1.修改对象：论点、论据、论证、条理、题目 2.修改方式：增、删、换、移
3.研究论文定稿：书写整齐清楚、标点正确、格式正确.
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《教育研究方法》期末试题题库 第一章 总 论
一、判断
1．定性研究主张在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对实验环境进行控制与安排。× 2．定性研究主张研究者应积极与被研究者交往。√ 3．定性研究强调制定详尽、完备、周密的研究设计。× 4．教育研究形成独立学科是在20世纪。 √ 5．实验研究方法根据控制程度的不同可以分为实验室观察与自然观察。× 6．教育研究最原始的、最基本的意义是能够用来解决教育实践问题 。√ 7．17世纪至19世纪末、20世纪初，是教育研究多样化时期。 × 三、多选
1．根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为 【 】 A． 基础研究 B． 行动研究 C． 比较研究 D． 应用研究
2．从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将其分为 【 】 A． 探索性研究 B． 描述性研究 C． 解释性研究 D． 应用性研究 3．教育研究对教育理论的贡献表现在 【 】 A． 描述 B． 预测 C． 改进 D． 解释 4．教育研究的原则包括 【 】 A． 客观性原则 B． 继承性原则 C． 创新性原则 D． 实践性原则 5．依据研究对象的性质，可以将教育研究分为历史研究、描述研究和 【 】 A． 行动研究 B． 相关于比较研究 C． 实验研究 D． 理论研究 6．叙事研究的过程有确定研究问题，选择研究对象和 【 】 A． 制造现场文本 B． 形成现场文本 C． 整理现场文本 D． 撰写研究文本 7．叙事研究的过程有制造现场文本、形成现场文本、整理现场文本和 【 】 A． 定研究问题 B． 选择研究对象 C． 撰写研究文本 D． 发表研究结论 8．根据所研究问题内容和性质的不同可以将教育研究方法分为 【 】
A． 价值研究 B． 基础研究 C． 事实研究 D． 应用研究 9．下列属于教育理论研究方法的是 【 】 A． 演绎 B． 类比 C． 分析 D． 测量 10．下列属于教育实证方法的是 【 】 A． 观察 B． 问卷 C． 归纳 D． 测量
第二章 课题设计与实施
1研究假设是研究者对研究问题所做的有待证明的初步解释，是在研究之前预先设想的暂定的理论。 √
2有些研究假设不具备可检验性，因为某些假设回收时间、技术以及条件的限制。×
3无关变量并不是与研究效果无关的量，而是出除自变量之外也影响研究效果的变量×研究者需要加以控制，而且用一定的方法可以完全消除无关变量对研究效果的影响。
4．数学问题解决教学与小学生的数学问题解决能力并无影响，这是一种虚无假设 √ 5．研究假设一般表现为疑问句。× 6．科学研究中的选题宜大不宜小。× 7．研究假设应当是有根据的推测，也就是说假设要建立在一定的理论或事实的基础上，并需经逻辑推断提出。√ 8．因变量是指实验的条件、原因变量。×
9．教育科学研究的课题论证就是要看看所选择的课题是否有意义。× 三、多选
1．根据研究假设重量变量中间的关系可将研究假设分为 【 】 A． 条件式假设 B． 差异式假设 C． 指向式假设 D． 函数式假设 2．根据研究假设的方向，可将研究假设分为 【 】 A． 目标假设 B． 虚无假设 C． 预测性假设 D． 定向假设 3．一个良好的课题应具备的特点有 【 】 A． 价值性 B． 可行性 C． 创新性 D． 发展性