万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和， 认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。
四、研习新课
（一）关于全文段落层次的划分提示及练习
听配乐朗诵课文，学生分析讨论，整体感知课文内容。
方法提示：议论文一般有引论、本论、结论三部分。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本论是分析问题的论证部分，在文章中占重要地位；结论是在分析问题基础上解决的部分：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出办法等。给议论文划分段落一般可按上述三个部分进行。
根据上面介绍，参看“课文导读”，阅读课文，看看本文5 个自然段可划分的三个部分，是下面的哪一种？（斜线是段界符号，数字是小段序号）
A．①② / ③ / ④⑤ B．①②③ / ④ / ⑤ C．① / ②③ / ④⑤ D．① / ②③④ / ⑤
（二）学生朗读课文第①自然段，思考：本段共6句，其段内句间关系是怎样的？
（三）“课文导读”指出：“文章开篇便提出了‘六国破灭，弊在赂秦’这个中心论点。”结合第一段课文思考：
（1）本段所提中心论点在文中是指哪句？（ ） A．第1句 B．第6句 C．第1、6两句 D．1—6句 E．1、2、4、5、6句
（2）如果中心论点是第1句，按“课文导读”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？
（3）本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？
（4）比较本篇提出中心论点的方法与《过秦论》的不同之处。 五、布置作业
（一）完成课后“练习与思考”一、二、三。 （二）朗读课文，背诵第①自然段。 第二课时 教学要点
1．学习课文第②至第⑤自然段，落实教学目的第3、4两项。 2．总结全文。
教学内容与步骤 一、检查作业
重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。关于“练习与思考”一，可让学生口头回答。
二、学习课文第②自然段
（一）学生齐读第②自然段，口译本段内容，教师订正。订正过程中要特别注意以下几点：
1．课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡”的“亡”（丢失、失去）与后文“燕虽小国而后亡”的“亡”（灭亡）不同。这类词多在课后练习或自读提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以”、“之”等。
2．特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。”、“所大患”前两部分构成判断句，后一部分之前又省略了“赂者破灭”，译时对这类句子一定要仔细辨别。
（说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。兹不赘述。）
（二）“课文导读”指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的？即从哪些方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们根据下面提示来回答上述问题。
提示：阅读时注意文中的关键字词：“较”、“古人云”和大量的反义词。为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空：
（1）作者用______和______相比较，______和______相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要原因是____________，诸侯失地的原因是____________，“固不在战”四字，深化了上面中心论点中的“______，____________”的道理，证明了“____________”的观点。
（2）为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患”，即赂秦之弊，作者进一步作了如下对比，诸侯为“一夕安寝”，今日______与明日______相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越____________；秦得“五城”、“十城”之后。“______”三字说明秦的“大欲”是“______”的。从而证明：______并不能苟安图存，实乃“______”。在这一对比说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之艰难与子孙的“______”相比，先辈的“暴霜露”与子孙的“______”相比，斥责了赂秦者的卑鄙无耻。
（3）以上两层用了______论证，下面作者又用古人名言“______”印证了自己的论证。这是用______法来论证的。
［附］ 填空答案
（1）秦攻取之外所得；战胜所得；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地；诸侯赂秦；赂秦；非兵不利；战不善；弊在赂秦。 （2）割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝。 （3）对比法；以地事秦，犹抱薪救火；引证。
根据上面练习，自己口答本题开始的问题。
（三）本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法”来研读这段文字。所谓“删减质疑法”即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。
1．删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”句，可否？ 2．删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？ （提示：（1）从反复修辞格的作用去考虑。（2）从对比修辞格的表达效果去考虑。）
请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学讨论，求得答案。 三、学习第③自然段
学生自读自学，教师指导点拨，自学提示如下：
本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。学习本段课文，应注意思考这样几个问题：
（一）本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国？
（二）本段和上小段在写法上的不同点之一是：上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种情况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否？
（三）作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。
思考提要：
“赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样──争割地而赂秦，所得到的后果也一样──皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，
不助五国；燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齐亦不免矣”这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷）；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬（所以作者用了褒义词）。他们的灭亡， 不在“用兵”，而在“用武而不终”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城”，这是值得惋惜的（注意“惜”字）；同时燕赵灭国还有失掉强援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”强调外因，“诚”表示理解），值得同情和理解。
我们朗读时应在理解原文的基础上，努力再现作者的情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。
四、学习最后两段
教师提示思考问题和分析角度，学生反复朗读，分组讨论。 最后两小段是文章的结论部分。各段内容可参看“课文导读”。要注意以下几点：
（一）结合贾谊《过秦论》第2小段第2层内容，想一想作者提出的措施能否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应如何理解这篇史论的价值？
（二）第5小段存在的作用如“课文导读”所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联系北宋实际，结出全文主旨”。想一想这“主旨”是什么？作者是如何巧妙“结出”的？
提示：苏洵的“封谋士”、“礼奇才”、“并力西向”的假设措施，不过是山东诸侯“不爱珍器??，以致天下之士，合从缔交，相与为一”的翻版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的根本原因不在苏氏的弊在赂秦”，其原因可参看历史课本，这里不涉及。但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。特别是只着眼于“谋士”、“奇才”而看不到人民群众的作用，更是片面的。但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国灭亡之因，而是为了“讽今”，因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者的这种针砭时弊、关心国家前途的精神应予肯定。
作者写此文，主旨在第5小段中通过对比而巧妙结出。其中或明或暗地作了多方面对比：六国与秦的爵位比较，实力比较；宋与契丹、西夏的爵位比较，实力比较；宋与六国的比较以及契丹、西夏与秦的比较。从比较中，含蓄地点明了写作意图。
五、课堂小结
在分析理解的基础上，把握作者的写作意图和写作方法。
学生讨论：如果将第④自然段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第⑤自然段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策”。（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第③自然段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
六、拓展延伸，分析评价作者的思想观点
（一）学生总结补充材料，运用比较法进一步领会作者的思想观点。
1．苏辙《六国论》原文及译文。 2．李桢《六国论》原文及译文。 （二）评价作者的思想观点。
1．请同学分别从相关材料中找出揭示六国灭亡原因的语句。 明确： 苏洵：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 苏辙：“虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。” 李桢：“是以卒自弱，而取夷灭。”
2．联系六国灭亡的历史材料和相关评论，评价作者思想观点，