习效果调查问卷，通过数据收集整理，分析学习效果，及时对学生中不规范的学习方法进行帮助、监督和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。 第三阶段研究工作：研究成果（2010年6月至10月） 整理总结研究成果，做好结题准备。由林静汇总并整理课题研究资料，主笔完成工作报告及研究报告。 研究主要成果： 序号 作者 1 2 林静 林静 成果形式 论文《利用“敏特记忆引擎” 促进英语单词记忆》 论文《让英语复习课精彩起来》 论文《利用敏特英语提高单词记忆的效率》 论文《英语教学中如何提高学生学习积极性》 《如何让初中生爱上学英语》 3 谢泽兰 4 谢泽兰 5 谭敏
三、研究报告（不少于5000字，可另附页）
内容提示：课题研究的背景、目的、意义，研究过程（包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等），取得的研究成果，存在的问题、结论和建议等。 第一部分 课题研究的背景 一、课题提出的背景 1． 信息技术从上个世纪九十年代中后期开始就不再仅仅是辅助教学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习模式从而真正实现学校教学的深化改革，达到培养创新人才的目标。有学者将之称为IITC即信息技术与课程整合(Integrating IT into the Curriculum)。但是，不论是从国内还是国际的情况看，上述目标都还远远未能达到。其中一个原因是由于国际 6
上还没有真正研究出一套比较科学系统的理论来加以阐述，使得广大教师只能按个人的理解去盲目实践摸索。 2． 长期从事英语一线教学工作，英语词汇教学一直是让我们英语老师特别关注的问题，尤其是新课标的实施，对学生应掌握的词汇量提出了更高的要求。但是有相当多的学生从初一开始就感觉英语单词难记、难掌握、加之习惯不当,学习态度消极等导致兴趣低下,学习逐渐掉队,学习能力不达标，甚至出现厌学，另外，学习过程中的遗忘也影响着很多学生的学习效果。.如何解决一直存在于英语教学中的这个问题, 用怎样的方式来突破症结, 改善教与学的现状, 提升英语教学质量, 我们英语教研组在传统的教学环境和方式下进行了大量的探索和实践, 但收效甚微。正当我们在苦苦思索和努力探索之时，我们有幸了解并参加到教育部中央电教馆＂十一五＂重点课题《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》的课题研究。中国学生是将英语作为一门外国语来学习的，“得阅读者得天下。”学生阅读能力得到提高，其听、说、写的能力也会同步提高。因此，我校将子课题定为“应用敏特英语网络学习平台，提高学生英语阅读能力”。我们研究的主要内容为在对现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略研究的基础上，利用第二代敏特网络英语学习平台，有效提高学生记忆和理解英语词汇的效率，提高学生的英语阅读能力。 3． 敏特英语记忆引擎的效益在十五研究期间得到了充分证明，解决了英语词汇学习的遗忘问题。第二代敏特英语网络学习平台的阅读板块也是一个丰富的资源库，还有其特有的教师管理网络平台为教师将英语的学校课堂集体学习与家庭课外个体学习的结合提供了保障。如何充分利用这两个平台的互连功能开展有效的阅读教学？ 二、研究的理论依据 界定英语阅读研究为学习性阅读研究 胡春洞和戴忠信两位教授在《英语阅读论》中提出以下观点：“母语读者和外语学习者的根本不同点在于：前者是运用语言知识来帮助其阅读，二后者是运用阅读来帮助其学习语言。”“从某种意义上说，中国的外语教学研究是外语阅读教学研究的泛化。外语学习者听力 7
和口语能力都是在阅读能力的基础上发展和形成的。因此，阅读教学研究一定要探讨听、说、读的关系，特别是听、说、写和读的关系。” “混合学习”（Blending Learning） 就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。（何克抗） 第二部分 课题研究的过程 研究目标： 本课题的研究目标以认知科学和外语教学权威理论为基础，设计并开发混合式学习策略支持的，包括语言技能、语言知识和文化交际的模块的网络语言学习平台。并通过学校的大规模实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习途径，促进学生综合语言应用能力的提高，提高学生英语学习的有效性。 1. 把网络学习平台的应用和日常课堂教学结合起来，在实践中发展英语学习模式和学习途径； 2. 借助数据库技术，通过数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统，研究英语学习评价的新方法和新模式，以达到促进学生英语阅读能力提高的目的。 研究内容： 从课题研究目标出发，本课题的研究内容设计如下： 本课题的重点研究内容，将在对现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略研究的基础上，利用第二代敏特网络英语学习平台，有效提高学生记忆和理解英语词汇的效率，提高学生的英语阅读水平。 信息技术支持的学生英语学习质量评价与测试的实验研究在实验中形成创新的英语学习模式和学习途径，即以预习－理解－有针对性的练习－复习－周期性复习为学习途径的学习模式 研究方法： 主要采用行动研究方法，辅助以其他研究方法。 8
行动研究法针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发，着眼于实际教学问题。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效地解决方案。行动研究也是一种教学方式－教学与研究二者不可分割。 任何一种学习模式和学习途径都不是万能的，不可能适合于一切教学条件。因此，研究的重点是各种学习模式和学习途径的迁移条件的研究，最终是兼容并蓄，形成适应国情、学情和教情学习模式和学习途径。 本课题实验研究属设计原形的纵向实验研究，一般不设对照。 研究的过程 第一阶段：利用敏特智能系统，探究学生学习英语词汇的途径（2007.10-2009.5） 2007年7月学校课题开题 主要内容:介绍敏特英语在全国的开展形式，结合我校情况，制定出了我校的实施方案。会议由课题组负责人林静主持，参会人员有：谢泽兰、卢云兰、谭敏、李先琼、郭婕、胡玲。 2007年9月建立实验研究平台， 第一阶段从初2010级共18个班级中部分学生组成5个实验班，为达到研究效果，实施的详细工作步骤如下： 1、教师培训：邀请四川服务中心的工作人员对我校参与课题研究的英语老师进行全面培训，便于下一步能辅导学生进行学习，培训后，老师自己先对课程进行使用和了解。 2. 学生体验： 3、宣传、报名：体验结束后，向家长发放“致家长通知书” 课程在校开展安排如下： a、“敏特英语”作为此次英语课题研究的学习平台。课程费用：380元/年/人（课程内容包括：小学、初中、高中、托福、雅思等20类课程；学生可选择任意一门适合自己的课程，在一学年时间内不限时的学习，经验证：可实现60小时牢记3000个单词，英语中、高考成绩提高20-30分）。 b、我校开放了四个计算机房，周一至周五下午学校统一安排英语老师组织学生上机学习及教学管理,建议有条件的学生都能报名参加。 c、报名截止时间为：9月14日至9月24日。 4、 搭建网络学习平台，制定相应的课程计划。 9
16个班中共205名同学参加课程学习，共组建5个班级，星期一至星期五中午13：00-13：50开房学校机房，安排英语老师轮流值班，应用前期敏特英语服务中心派工作人员进行课程应用中的指导。至此网络学习平台的搭建工作全面完成。 5．采集参加课题部分学生和家长反馈：通过了解学生和家长的反馈，及时了解学生使用情况并对课题开展过程中遇到的问题及时解决。 回访调查了43位家长和学生， 90%的家长都还记得学校开展的本课程，并且支持孩子学习该课程，感觉应用的效果较好。100%的学生反馈课程好，记忆单词的效果很好，特别是在进一年级时使用可以提前预习，增强自己学习英语的兴趣和信心，并对未能继续使用学习感到遗憾。详细情况如下表： 班级 姓名 家长及学生反馈 家长反馈： 和家长沟通后得知孩子买卡后一次都没学习，希望孩子从现在开始学习，家长对我们的认真负责的态度表示非常感谢。 学生反馈： 孩子说没有学习的原因是卡丢失了，和他沟通了其他同学的学习感受，希望他从现在开始进行使用，相信对他的成绩有帮助，孩子非常感谢并承诺从现在开始学习。留了服务电话，告知有问题可随时联系。 使用时长 1班 林钢 0 2班 4班 学生反馈： 黄沁湫 孩子说课程可以提前预习的效果较好，特别是在初一年级比较关键，因为课程的提5:34 前预习使得英语学习的信心增强。 学生反馈： 叶翔 4:48 学生说课程很好，记单词很牢，后来没有学习就感觉单词方面比以前吃力很多。 家长反馈： 父亲接的电话，孩子住校。家长说孩子在地震期间是在使用的，后来学校没有开展了就没有使用了，对孩子记单词方面确实效果好，而且还问除了这个网上课程以外， 冯光星 5:06 有无其他英语补习的。家里可以上网。 学生反馈： 孩子说效果好，有利记单词和语法。问有没有新课程的内容 付航 学生反馈： 课程好，后面因忙于考试就没继续学习。 2:44 胡飞 家长反馈： 家长（母）接的手机，孩子转学到青白江去上学去了的，家长仔细的询问了孩子学2:01 习课程的情况，并称现在孩子的英语成绩还可以，估计也和本课程有一定的关系。 家长反馈： 母接的电话，称很清楚此事，但去年9月份就没有开展了，也不清楚是怎么回事。 学生反馈： 8:41 孩子说课程在记单词方面很有帮助，去年的英语成绩还好，今年没有使用了自己的英语成绩下降了，现在很想继续学习，但学校没有继续开展，感到很遗憾。 家长反馈： 家长在开车，没有办法联系到孩子。听口气家长对孩子成绩非常关注，并且也在很多地方补习英语。 0:24 罗永超 5班 邹紫琳 10