罗新奕 学生反馈： 孩子接的电话，未使用的原因是不太喜欢英语和历史，学生应该是学习较差一些的一类，如果有人监督，提醒他学习，他觉得效果应该好些。 家长反馈： 母亲的手机，家里有事很忙，郑策没联系到。家长很关心孩子的学习情况的，让下周再给她联系。 学生反馈： 学生反映在单词方面有很大的帮助，后来因帐号丢失所以未继续学习，家里可以上网，希望继续学习。 0:07 郑策 2:12 7班 张忠立 学生反馈： 课程很有帮助，学了一年，后来老师也没有说，也没有喊交钱，也不知道什么原因1：44 学校没有叫用了，还觉得奇怪，问学校还会不会安排上课，如果安排学习他还想学。 学生反馈： 学生说对单词记忆有一定的帮助，但现在没有使用了单词记忆还是没有什么问题，因为成绩比较好，在课堂上基本就已经会了。孩子问是不是现在就不能使用了。 家长反馈： 家长说效果不明显，可能是由于使用时间不长的原因，而且平时作业很多，回家后都先做老师安排的作业，所以没有怎么学。（孩子没在家） 学生反馈： 孩子说当时由于在上其他课担搁了，所以很多课都没有去上，而且家里没有电脑，所以学得不好，但课程是很好的，但初二开始就没有开课了，如果再继续使用的话，会好好学的。 家长反馈： 家长（母）称当时开家长会时她去参加的，不知道孩子具体学习的情况（因孩子住校的），孩子小学的时候从来没有学习过英语的，在班上与同学相比最初的基础应该要差些，但现在英语成绩还可以，而且老师也有表扬孩子，孩子也很喜欢英语课，这和敏特英语是比较大的关系。 学生反馈： 孩子学得非常认真，说在记单词的时候如果没有记到的则会反复出现让你记，发音很标准，可以纠正自己的发音，如果在学习的时候没有过关的单词，在拼写练习的时候会被检测出来，在下一次学习的时候这些未过关的单词会让我重新重复学习，效果很好。建方我们在下一次开课的时候把新课程的内容和学习计划印成单子发给同学，这样同学更了解，也会有更多的同学参与学习，让学习的氛围更好些。最好新课程里面把初一二三的课程全部揉合在一起，这样对初三的时候效果更好。 家长反馈： 家长（母）称以前担心孩子在家里上网会去上其他网站，所以都没有牵网，在学校的时候自觉性不是很强，所以可能用得不好，听孩子说课程还是很好的，也希望孩子多练多学，去年夏令营的时候也送孩子去美国参加了一个月的夏令营，只要对孩子有帮助的，都非常支持，希望在学校学的时候能有老师监督学习更好。当我告诉家长未来如果我们要继续开展本课程，则会每月将孩子的学习情况通过手机短信向家长汇报，还会派专门的老师督促孩子进行学习，家长表示非常感谢，接到我们的回访电话很高兴，说明我们在关心、关注，也在做服务的。 学生反馈： 孩子很害羞，没说几句就想把电话给妈妈，孩子说课程在记单词方面是有效的，只是有的时候自己有事就没有去学，家里也上不起网，所以学得时间不是很多，如果能有一些激励的办法，可能会学得更好。 张蕊 6：30 李文婷 5：15 王晓倩 0：03 王巧迪 3：04 李林双 3：25 8班 冯子恒 1：37 11
陈永盛 朱俊霖 张异星 学生反馈： 孩子觉得没有什么效果（因为没有学习），如果开展在的话，还是愿意学，如果有老师监督配合自己还是愿意的。 学生反馈： 孩子说课程对单词和短语方面很有效果。 学生反馈： 有帮助，不会的单词系统会跳出来让我学，不会读的单词系统会教我读，很好，而且自己也每天坚持学习，所以感觉很有帮助，如果新课程开展自己还愿意学习。 0：32 4；52 10：20 范莉萍 学生反馈： 3：48 单词学完后有同步训练，课外阅读都很有帮助的。一直都在学。新课程也愿意学。 学生反馈： 孩子的电话有问题，打了几次都是断断续续的，但孩子说课程还是有帮助的，由于以前家里上不起网，还有一些其他原因所以没有学完。 家长反馈： 父接的电话，让给母亲打电话，母亲电话稍后发短信过来。母亲接了电话，说在外地工作的，感觉孩子没有怎么学，没有听到孩子说学习的情况，过两天回去后让孩子给我打电话过来。 学生反馈： 感觉学起来有些无聊，但是还是比用书自己背单词要好些。 家长反馈： 家长（父）也认真去看过孩子使用，觉得课程是很好的，特别是单词背的时候，不会的单词会反复出现，可以强化记忆，但是因为家里不能上网，学校安排的课少了些，以前孩子还可以到他的办公室去学习，但后来搬到龙泉去了，也就没有地方学了，希望学校再继续开展的时候能多安排一些在学校学习的时间。 学生反馈：很久没有使用了，接下来也会好好去学，觉得在记单词上很有帮助 0：53 冯莉娇 李易 0：02 11班 刘启强 0：51 张波 3：11 张瀚文 6：50 邹莹 家长反馈： 父亲知道敏特英语，但不知道具体孩子学习的情况怎样，孩子住校的，周末才回家，1：22 周末再给孩子联系问具体学习情况。 学生反馈： 孩子说练听力和记单词很好，自己学得较多的也是练听力和其他的，单词不是学得很多，如果学校再开展二三年级的课程还要用。 单双 0：48 邓杭 15班 家长反馈： 父亲说孩子住校的，清楚这个课程，但是具体课程怎样是孩子妈妈在管，2：36 他不清楚，周末孩子才回来。 家长反馈： 家长（母）说效果非常明显，刚开始学敏特英语的时候孩子就很感兴趣，而且一直学得非常好，回家也在认真的学的，后来08年下半年的时候由于没有监督，可能学得不是很认真了，如果再继续使用的话，还要让5：06 孩子继续学习。 学生反馈： 孩子说在单词记忆和句型方面帮助很大，而且自己也学得很好，希望能把二三年级的课程继续再学习。 冷静 12
李英姿 汪麒麟 学生反馈： 2：50 单词和阅读理解方面有帮助。 家长反馈： （父）课程家长清楚，但学的时候家长没有怎么管他，不知道具体情况，3：34 孩子住校没在家，周末再打过去。 6．参与交流与研讨活动，请课题组专家对学校课题研究进行指导。 2007年9月29日，邀请敏特英语四川课题组专家熊开国老师到我校进行“利用敏特英语，提高学生英语学习效率”，同时邀请学生家长参加专题讲座。 2007年11月9日，在成都市岷山饭店二楼会议室举行了“教育信息化及中央电教馆十一五重点课题（敏特英语）研讨会”。我校校长罗登远和课题负责人林静参加了研讨会，林静并在研讨会上进行前期我校应用总结性发表讲话。 2009.2-2009.5总结第一阶段实验，细化整理相关研究材料，初步提炼成果。 第一阶段研究小结： 从2007年10月开始，在2010级16个班的205位学生中开展亚教英语课程。学习期为1年，学习方式为：学校安排每周一堂课和回家自学两种方式。 a、学生学习情况总体： 1) 课程学习学生人数：205； 2) 学完一年级上册并且测试成绩提高人数 106人，占总人数比例：52%； 3) 未顺利学完一年级上册课程人数：94人，占总人数比例：48%。 b、我校课题研究中，学生学习效果不佳的原因分析： 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 无人监督，自觉性较差，学生回家后很难自觉地按要求学习； 学习方法不正确，没有正确与电脑进行交互； 学校课程安排时间较少，每周在学校统一学习时间仅一次； 学生帐号、密码丢失； 课程选择不正确； 课程还是较笼统，一学期的词汇全在一起，无法与老师的教学做到同步； 因为是通过互联网进行学习，学生学习的自控能力较差； 一个班级使用的学生人数少，不能形成很好的学习氛围，难以统一管理。 1、3、12、17、18等班级一个班只有几个同学使用，很多学生都没有学习，而7、8、11、15等班级使用人数较多，使用情况相对就较好。 C、使用总结： 1) 统一排课,保证学生每周至少有2次上机学习； 2) 统一安排英语教师或班主任教师带机、监督、辅导； d、学校对服务中心工作改进要求： 重点加强学习过程的服务，避免以前在开展过程中因使用方法不正确、帐号密码丢失、无人关注就不学习而导致使用效果不好的问题，具体改进如下： 1) 对课程中的词汇进行分单元，完全做到与老师的教学同步； 2) 派驻专业的带机老师到学校协助学校老师组织教学全过程； 13
3) 统一管理学生学习信息，每次学后统计使用情况，以专业的角度分析数据，及时向老师、学生家长反馈，并给出合理化建议； 4) 对使用异常的学生家长进行抽访，提出专业性建议，并记录反馈给老师； 5) 每周给老师、学生家长反馈学生学习情况，并保留学期记录，学期完毕后，将定册汇报给学校。 2009.5-6准备第二阶段实验。 第二阶段：利用敏特英语中考冲刺课程，研究符合我校毕业学生英语学习的模式和途径（2009.5-2010.6） 针对第一阶段总结出的问题，主要加强对学生学习的监督和指导，确保第二阶段的研究效果。在本阶段时，初2010学生已进入到初三学习阶段，配合总课题组新研发的“敏特英语中考冲刺”课程，我校在初2010级7班开展此课程的研究。 研究形式和方法： 1、分散跟踪研究 2、跟踪形式 1）与学生保持联系 2）与家长保持联系 3、研究操作方法： 主要采用对比学生过程学习效果的方法 课题研究内容 1、帮助学生正确有效使用学习卡：开展前对学生进行全面的培训。 2、对比学生使用“敏特英语中考冲刺”前后成绩：参与体验的共43人，学前平均分47分，学后平均分87分，平均分提升40分。 3、对比使用了“敏特英语中考冲刺”与没使用学习卡同学的成绩：2010年中考，参与“敏特英语中考冲刺”学习的27人英语平均成绩比全年级的平均成绩高出16分。 4、根据对“敏特英语中考冲刺”的使用，对课程本身提出合理化建议 第三部分：研究成果 通过利用“敏特”记忆系统，学生学习英语的主动性和积极性被充分调动起来，记忆单 14
词的效率明显提高。特别是一些英语基础相对薄弱的学生，更是对“敏特”记忆系统爱不释手，因为词汇量的匮乏是他们学习英语面临的最大难题。而使用“敏特”记忆系统, 有效地解决了单词记忆的问题，扩大了词汇量，对于增强他们学习英语的自信心，提高阅读能力有着至关重要的作用。对于英语基础相对较好的学生，他们可以充分利用“敏特”记忆系统迅速回顾初中词汇，并适当进行扩充。 通过利用“敏特”记忆系统，学生记忆单词的效率明显提高，进而提高了对英语的 学习热情。作为老师，可以明显的感觉到学生词汇量的扩大后，面对完型填空和阅读理解题目时，也不再感到手足无措。这一切，都要归功于“敏特”记忆系统。 “敏特”记忆系统是一套智能化、人性化的词汇记忆系统，对于各个层次的学生提高词汇记忆能力， 进而提高英语学习能力起了其它学习软件无法比拟的作用。通过利用“敏特”记忆系统，学生可以在记忆词汇的过程中不断获得成就感，人机对话的模式也消除了部分学生羞于启齿和记忆的尴尬，因此十分适应初中英语的教学要求，得到了所有老师和学生的一致认可。 在学校开始使用“敏特”记忆系统之后，学生家长对其给予了密切的关注。 在对家长和学生的调查了解中发现，家长和学生对我们学习卡到期后未快速启动继续学习表示遗憾，希望我们能赶紧把课程重新开展起来，从中也可以看出家长和学生对课程的认可。 取得的研究成果有： 1、林静撰写的“利用敏特记忆引擎 促进英语单词记忆” 2、谢泽兰撰写的“利用敏特英语提高单词记忆的效率” 3、部分学生学后感 第四部分 研究中发现的问题： 1. 由于学校客观条件限制，实验时间安排不连续，在实验时间上难以保证，对学生记忆单词产生了一定的影响； 2. 一些初中生自觉性欠佳，会利用试验时间玩电子游戏，这对试验教师的监控带来了一定的难度； 3. 由于学校客观条件限制，实验时间多为中午，师生精力有限，影响学习效率； 4. 初中学生思维多为形象思维，单纯的单词记忆容易使学生感到枯燥与疲惫； 15