之长，将此方法主要运用在国外的阅读学习策略和我国的阅读学习策略的现状研究上。同时，组织课题组成员学习先进的教育理论书籍，从而提高教师的理论水平和认识水平。通过对学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读思维品质的调查；通过对教师阅读教学中存在的问题，了解学生的阅读品质和老师的阅读教学现状。
（3）行动研究法。它是本课题的主要研究法，主要研究课内阅读学习策略和课外阅读学习策略，在平时的教育教学中，我们将寻求此最佳措施。我们要求行动者在真实的环境中相互协作，边计划，边实施，边观察，边反思，是理论指导实践，实践丰富理论。
（4）个案法。我们将主要运用个案法研究“文学作品的阅读学习策略”和“阅读评价学习策略”，对不同班型，同一类班型的不同层次学生进行全面深入的调查分析，总结教育措施的经验和效果。 2．实施步骤：
（1）准备阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证 B．申报评审
C．健全组织，成立子课题研究教师
D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究 （2）实施阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标
②按研究方案实施研究：
对阅读学习策略的文献研究；
对当前阅读学习现状的分析研究； 课内阅读学习策略研究； 课外阅读学习策略研究
③收集资料，整理资料，初步总结 ④修改并完善各种方案
（3）总结推广阶段（2008．3——2008．6） ①统计数据，分析，研究，整理成文
②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告
③召开成果鉴定会 3．保证措施：
①课题组顾问：成为左，谢友明 ，陈书圣 ，陈一鸣，他们在课题研究方面都有自己的特色，具有丰富的实践经验，他们将提供理论上、技术上、实践上的具体指导，使本课题研究具有一定的高度。 ②承担人：徐天祥，曾是城南中学省级课题组重要成员，发表或获奖多篇论文，荣获教科研能手称号，教育科研基本功扎实，组织能力强。
③课题组成员： 都是学校的教育骨干，教科研能力都很强的优秀教师。
④研究环境：学校重视教育科研，学校以科研立校为办学理念。 ⑤物质条件：学校将在科研经费上给予充分保证。 七：课题研究成果及其表现形式： 一．阶段性成果
1．国外阅读学习策略现状调查研究报告
2．当前我校学生语文阅读习惯和阅读兴趣的调查研究报告 3．高中语文阅读教学方法论的思考（论文） 4．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”阶段性研究报告 二．终结性成果
1．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”结题研究报告 2．发表或获奖有关“高中学生语文阅读策略研究”论文 八．课题研究的组织：
研究顾问： 成为左 谢友明 陈书圣 陈一鸣 课题组组长：徐天祥（全面负责）
分工：
王召明 确定文章主要信息的策略研究
概括信息策略研究 监控策略研究
王向阳 阅读评价策略研究
徐银生 课外阅读学习策略研究
王瑞东 学生阅读兴趣和阅读策略的调查报告
朱宜学 学生主体性阅读的课堂教学模式研究
孙 辉 当前阅读教学中学习现状的分析研究
张 众 课内阅读学习策略研究 倪素勤 阅读小说作品学习策略研究
卓冬梅 阅读诗歌作品学习策略研究 夏春芹 阅读散文作品学习策略研究 潘爱民 阅读戏剧作品学习策略研究 王昌富 理解性阅读学习策略研究 宋秀梅 欣赏性阅读学习策略研究 阎庆云 批判性阅读学习策略研究
九．主要参考文献
1．曹明海著《理解与建构——语文阅读活动论》（青岛海洋大学出版社1998
年6月版）
2．施良方著《学习论》（人民教育出版社1994年版） 3．蒯超英《学习策略：概念、结构与教学》（《上海教育科研》95年第12
期）
4．裴娣娜著《教育研究方法导论》（安徽教育出版社1995年版） 5．曾祥芹著《阅读学新论》（语文出版社1999年版）
6．上海市宝山区教科室周龙兴《小学生阅读策略发展及教学研究报告》（《教育理
论与实践》1999年第三期） 7．徐正言《策略学习》（网上下载）
8．姚吕英《中学生认知策略培养的情报研究》（网上下载）
9．黄希庭 刘电芝《学习策略研究概述》（网上下载） 10．曹华清 刘电芝《语文学习策略探析》（网上下载）
11．史耀芳《二十世纪国内外学习策略研究概述》转自：《心理科学》2001年5期
新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究工作
总结
未知 发布时间：2011-01-04 来源：本站
江苏省泗阳中学徐天祥
“新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究”是我校语文教研组结合学科教学实际于2006年4月提出并申报的课题。该课题于2006年10月被批准立项后，我们课题组就着手展开课题研究 。在校教科室的精心指导下，我们参研人员坚持以新课程、新课标改革为突破口，以课题研究为切入点，以解决“学校最近发展区”为目的，积极参与，认真实践，取得了一定的理论价值和实践价值的成果。现将两年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排。
当研究课题申报后，我们语文组就成立了课题研究小组，为确保课题研究工作有序开展，我们将课题研究划分为以下三个阶段进行： （1）课题研究准备筹划阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证；B．申报评审；C．健全组织，成立子课题研究教师；D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究 （2）课题研究实施试验阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标；②按研究方案实施研究：对阅读学习策略的文献研究；对当前阅读学习现状的分析研究；课内阅读学习策略
研究；课外阅读学习策略研究；③收集资料，整理资料，初步总结；④修改并完善各种方案。
（3）课题研究完善总结阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文；②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告；③召开成果鉴定会。
二、深入学习，转变观念。
我们课题组成员仅仅围绕“语文学习策略”这一主课题，广泛学习“语文学习策略”有关理论。 我们组织课题组成员认真学习了刘电芝、黄希庭的《学习策略研究概述》、吴云《语文阅读教学的文本解读策略》、陶沙《学习策略研究存在的问题》、何懿雯 王祖浩《国外教学中的元认知研究新进展》、刘电芝《选
择性注意学习策略》、林崇德《学习策略》、曹华清 刘电芝《语文学习策略探析──学习策略系列讲座之三》、熊德才《高中语文阅读教学的方法论思考》、〈〈课程改革
试验的推进策略〉〉、〈〈培养学生可持续的语文学习能力――学生语文学习策略及知道初探〉〉、〈〈基础教育课程改革中的难点问题及其解决〉〉、〈〈关于新课程实施中一些问题的思考〉〉、〈〈关于开展基础教育新课程试验推广工作的意见〉〉、〈〈基础教育课程改革纲要〉〉、〈〈教育科研的一般过程和方法〉〉、《高中语文新课程标准》等理论性资料。同时我们还利用省市教研活动机会，组织课题组成员前去学习研讨。我们还与名师对话，先后请来了中国人民大学附属中学王金战教授、南师大文学院院长吴锦教授、金陵中学教授级特级教师喻旭初、通州市教研室主任秦德林、江苏省教育学院教科系主任王铁军教授、江苏省教育科学院程振响教授等省内知名人士给我们的研究理论和方法进行指导，进一步地提高了我们对高中语文阅读教学的学习策略的认识。通过学习、交流，我们课题组每位参研人员认清自己教育生涯的发展方向、认识到了新课程改革的重要性，认识到了学会学习对学生终身发展的重要性，转变了教学思想，牢固地树立了以人为本、以学会阅读为核心的新教学观。
三、稳步推进，逐步提高。
为了搞好这一实验，确保稳妥开展，我们按步骤，分阶段扎实有序地开展工作。
1、做好前期学生阅读调研工作。为了课题研究更具有针对性，我们设计了
500份调查表，主要调查我校学生的阅读情况，从数据分析看，不容乐观。部分
学生没有为自己制定阅读计划；学生不能根据阅读内容自觉地运用不同的阅读方法去阅读；学生的读书好习惯至今没有养成；在高中阶段学生基本不接触中外名著；绝大部分学生不知道阅读还可以运用策略去阅读，去学习。
2、做好我校语文课堂教学调研情况。经过调查我们发现，教师在语文课堂上有时教给学生阅读方法，但没有形成体系；教师在课堂教学中不经常以学生阅读主体为主；教师在课堂教学中不经常教给学生解决问题的策略；
3、对国内外学习策略现状调查研究。通过调研我们掌握了学习策略的定义和分类；知道了学习策略的教学要素；明确了学习策略的有效性；了解了国外学习策略的现状和我国学习策略研究的现状。
4、综合分析，明确方向。经过反思，我们要在以下几个方面突破：①教给学生如何获取信息、提取信息；②注重学生对策略的自我反思与总结，形成自己的知识体系，并运用策略解决实际问题；③关注影响学生的情感策略，加强对监控策略的研究；④结合新课程，构建起“大阅读体系”和“完整的阅读策略体系”。
5、开设研讨课，召开研讨会。为了进一步开展好这一市级立项课题的研究，我们课题组要求各个实验教师不定期地上示范课、研讨课，并组织教师对全校开设了多堂示范课、研究课。我们也推荐教师到市县参加优课、示范课比赛，参加省市论文评比。每次活动后，我们都组织课题组成员进行评课研讨，肯定成绩，修正不足。 四、研究成果。
《新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究》经过两年时间的研究
探索，取得了显著的成果。
1、构建起阅读方法策略评价机制。我们从五个方面构建了评价机制，即浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读。有了这些评价机制，我们就能有效地评价学生的阅读能力，学生也可以参照这些评价机制，评价自己的阅读水平。
2、构建阅读监控策略评价。在开题论证会上，专家要求我们要对学生“阅读监控”进行评价，让学生在阅读过程中自我调控自己的阅读情况。我们经过研讨，从十个方面构建起阅读监控策略评价体系。
3、构建了“语文阅读学习策略”课堂教学模式。我们经过多次上研讨课，最终确定了“语文阅读学习策略”课堂教学模式，即目标导入——选择策略——运用学习——自我评价。构建这个模式是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。我们把阅读看作一种终身使用的技能看待，把它看作是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。
4、学生构建起了阅读策略体系，语文成绩有了较大提高。我们通过两年的研讨，基本帮助学生建起了阅读策略体系，他们能比较自觉地运用各种不同的阅读策略进行学习。在刚刚过去的2008年高考中，我们学校语文均分名列宿迁市第二，130分以上学生人数达46人。很多考上名校的学生语文成绩都很高。他们在语文高考中对文言文、诗歌、散文、小说、实用类文本、论述类文本、作文等都有一套行之有效的阅读策略和解题方略。近两年来，在课题组成员的精心指导下，有数十名同学在各级作文评比中获奖或发表。