5、教师业务素质得到了提高。课题组先后有徐银升、潘爱民、朱宜学、俞文清在宿迁市高三语文研讨会上开示范课，产生了非常好的影响，受到了市教研室领导和兄弟学校老师的高度肯定。董平、王昭民在县基本功大赛上获得一等奖，李秀华对全县高中语文教师上示范课。课题组成员围绕课题发表数十多篇教研论文，有多篇论文获奖。我们围绕“语文学习策略”设计的教师二次备课教案在全市推广，该教案既体现了教师个人的思考，更注重学习策略的运用。 五、存在问题及反思
我们对这一市立项课题的研究虽然取得了一定的成果，但回过头来看一看，
发现也存在一定的问题：
1、参研教师不稳定。不少试验教师在取得高级教师资格后，积极性就不高了，甚至不少人就退出了课题组。有的老师一开始没有参加研究，当要评高级职称时，又要求参加。这说明有的老师参加课题研究带有功利性和现实性。
2、教师对语文教学中学习策略的指导认识不够明确。在研讨课上，我们仍然发现部分老师对阅读指导、方法总结、解题思路还指导不到位。仍习惯性地自己主讲，不注重学生的消化，不关心学生是否掌握了语文学习方法。
3、重高三学生，轻基础年级学生。由于大部分参研教师在高三，并且学生到高三后要对其进行系统性指导，所以我们对高三学生注重语文学习策略的指导，而相对于高一二学生，则缺乏学法指导。我们应该在基础年级就对其进行系统性的语文阅读等方面的指导。
4、在阅读过程中，学生还不能根据自己的阅读实际自觉地调整阅读策略，也没有完全建立起自己的大阅读体系。
5、对屏幕阅读、网上阅读我们还没有进行研究，这对学生的终身阅读会造成一定的影响。
6、针对不同的文体，我们没有设计出相对应的教学模式。
我们打算将这一课题升级为省级课题继续深化研究，以求获得更大突破。
高中作文自主性写作与导练研究
程振理 发布时间：2011-01-09 来源：本站
程振理
一、引言——课题研究背景
1、课题提出的背景：新一轮课程改革集中体现学生的全面主动发展，发展和完善人的个性是教育的终极目标。在作文教学过程中，渗透自主性写作训练，显得尤为必要。在国外，很多国家的作文教学都是特别强调学生自主性发展的，美国、澳大利亚尤为突出。国内高中语文教师普遍认为，学生作文形式模式化、内容“假大空”、语言大人腔、缺乏青少年应有的青春气息，而教师的教学亦是僵化、老套，缺乏自主性色彩，因此，写作与写作教学的现状已成为制约提高学
生语文综合素质的瓶颈。近年虽有自主性作文研究课题，但也大都只着眼于学生写作的角度，缺乏系统性管理。基于这样的背景，我提出“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究”课题，以期从教师“教”的层面和学生“写”的层面，分两条线，探索有效途径，全面提高教师自主性导练水平和学生自主性写作素养，以期实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
2、要解决的主要问题：通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度改变学生被动写作的局面，引导学生进行自主性写作，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，促使教师换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作；引导学生认识到自己是写作的主人，远离“奉旨填词”，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
二、课题的核心概念及其界定 1、课题核心概念
“新课程背景”是指以《普通高中语文课程标准》（实验）为指针，以新课改“自主、探究、合作、实践”的精神为宗旨，关照当代美国人本主义心理学家罗杰斯人本主义学习观，更多地把目光关注在尊重学生个体和给学生以学习和发展提供相对的自由，及教师与学生民主共进过程中尊重教师个体地位，从而全面促成教师和学生分别作为学习化社会个体的健全人格的形成。
“自主性写作”是指倡导学生作文的自主性，引导学生认识到自己是写作的主人，要养成自主写作的习惯，写作是自身生命的活动，精神的活动，要“言为心声”，“我手写我心”，“自己写文章”，写“自己的文章”，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
“自主性导练”是指教师自主而富有创新力和自主性地引导学生写真实的作文，真情的文章，写富有个性的作文。教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
2、课题内涵界定
该课题研究对象为高中阶段学生写作与教师作文教学，研究重点是调查分析高中学生写作与教师导练现状，针对学生“奉旨填词”的被动写作书面，弘扬新课程精神，高举“自主性”旗帜，通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，引导学生进行自主性写作，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
该课题既不同于单纯的研究学生主体写作，又不是单纯研究教师作文教学，也不完全同于培养学生个性化写作，而是既关照教师自主发展，又关照学生自主发展和个体完善，即要实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
该课题研究将贯穿关于作文教学新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的发展方向。
三、课题研究的目标、内容 （一）研究目标
1、学校管理目标：本课题通过教师自主性的导练与学生自主性写作，提高教师作文教学水平和学生作文的整体水平，尤其是自主性作文的意识和水平。
2、学生发展目标：使学生认识到，自己是写作的主人，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
3、教师发展目标：教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
（二）研究内容：
1．高中作文自主性写作与训练的途径、方式方法。训练方向与重点是： ①尊重学生的主体地位，让学生自主作文。（自找话题、自立角度、自选形式）。
②思想与思维方式的自主性。
③语言表达和写作构思的自主性。
④追求真实与创新。引导学生写真实的、真情的、富有个性的作文，让学生写“自己的文章”。
2．探索、总结教师自主性导练模式，引导途径与方式方法。教师要有“不拘一格降人才”的境界，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
以上两项是本课题研究的重点。
3．高中作文自主性写作与训练与语文教学其他各个侧面、与学习社会、与学习做人等方面的关系。作文自主性研究是语文教学改革的一部分，写作能力也是语文综合素养的一个分支，作文自主性写作与导练是改变当前作文教学现状的一个切入点。在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动。使学生的语文综合素养在作文自主性写作与导练过程中得到全面提升。
四、研究的思路、过程与方法 （一）研究的思路
本课题研究的思路是在调研基础上开展行动研究，通过行动实践分析反馈进行矫正，再进行新一轮行动实践研究。课题研究关注学生与教师共同发展，特别是教师自主性引导下的学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康个性，形成健全人格。在教师自主性的教学过程中，从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动，也使教师作文教学与导写趋向自主性、多元化，实现师生群体共进的发展目标。
（二）研究的方法
1．文献法：通过查阅文献了解当前作文写作与导练研究现状，进行方法筛选与探究，形成研究思路。
2、调查法：通过调查学生当前作文与教师作文教学现状，归纳问题，探析内因，提出建设性方案。
3、实践法：通过作文导练实践，进行观察分析，验证导练方案与导写方式，矫正实践发展。
4、个案研究：关注学生个体发展过程，抽样归类总结学生自主性写作与教师自主性导练可行方案。
（三）研究的过程
1．调查准备阶段（2006年11月—12月）。针对学生对作文的认识与态度进行调查和归因，分析学生作文现状，完成了《学生对作文的认识与态度的调查和归因》研究报告。
2．研究实施阶段（2007年1月—2007年12月）。针对学生作文和作文教学的弊端，在研究中探究自主性写作与训练的途径与方式方法，发掘学生的写作潜能，开发了新的作文导练机制与导作思路。
3．总结结题阶段（2008年1月—8月）。总结研究自主性写作与训练的基本途径与方式方法，完成了课题研究成果集一本，主要内容为“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究论文和教学案例”和“高中学生自主性作文优秀作品集”两部分。
五、主要结论性观点 （一）主要结论性观点
1、教师与学生均是发展中的人，在教与学的过程中，两者相互促进，共同发展，特别是教师自主性引导下的学生个性的发展；
2、在教师自主性的教学与导写过程中，引导学生写真实的、真情的、富有个性和思想的作文，让学生写“自己的文章”。
3、不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
4、在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动，从而使学生语文综合素养得到全面提升。
（二）、理论体现
1、十八世纪哲学家维柯（GiambattistaVico）认为：人们只能清晰地理解他们自己建构起来的一切，这一思想后来被皮亚杰等认知心理学家发展成为建构主义的学习理论。在建构主义学习环境中，学习者是主动、积极、合作的，是逐渐自我控制学习的过程。在这样的学习环境中，教师与学生是学习伙伴，教师既是引导者，也是学习者，教学中心是学生，教师也是发展对象。
2、美国人本主义心理学派的代表罗杰斯认为“在促进个人心理的成熟方面。学生会有更充分的自我的主动的课外学习，以及更大的创造力和自我责任感。”因此，作文自主性研究的目的是在研究过程中不断发现利于学生发展的新的写作教学方法、新的写作规律。在摸索探究中不断创新，在创新中继续探究。总之，没有创造性的劳动，就不可能有新的发现，更谈不上发展。这样，关注学生的发展，特别是学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康个性，形成健全人格，就成为自主性作文研究的宗旨。
3、依据元认知理论与多元智力理论，教师作文教学与导写应趋向自主性、多元化，并在教学过程中，从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动。本课题研究将促使教师更新作文教学理念，改进作文教学方法，优化课堂结构，引导学生养成良好的自主性作文习惯，自主建构知识和能力体系，形
成自主性写作的能力，从而全面提高学生作文水平，大面积、大幅度提高作文教学质量和效率。
六、课题研究的价值 （一）理论价值
把高中作文的导练与写作、教师与学生放在同一系统框架下，突出主体性行为激发，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现了“教师、学生自主性群体共进发展”。
（二）应用价值（体现在教师、学生两个方面）
1、自主性写作与训练研究培养了学生的个性独立意识。使学生认识到，写作是一种生命的活动，精神的活动。因此，它完全是自己的事，自己是写作的主人，所有与写作有关的事情，都得“事必躬亲”，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。
2、自主性写作与训练研究帮助养成了学生自主写作的习惯。描写自己熟悉的事物，诉说自己想说的话，通过“心灵周记”表达自己的真情实感是自主性写作与训练的精髓。在日常生活、学习和交往中，注意观察周围的人和事，善于思考有关问题。有了新的发现，及时记录下来；有了新的感受，及时付诸笔墨。这样使写作也便成了自然而然的事。
3、自主性写作与训练研究培养了学生的创新思维。“文贵创新”，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。切忌人云亦云，千篇一律，而应从多角度去观察生活，破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，发现生活的丰富多彩和事物的闪光点，而这一切必须基于思维的创新。
4、自主性写作与训练研究更新了教师的作文教学观。教育的要义在于培养人的全面发展，作文自主性，教师自主性引导鼓励与自主性导练是关键。教师要有“不拘一格降人才”的境界，对学生作文中出现的各种思维观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，切忌居高临下，胡评乱批，那样往往会扼杀学生的写作个性。
所以，激发学生的写作热情，张扬学生的写作个性，教师以一种新的眼光来审视学生的作文行为，以自主性导练方式引导学生自主性写作，有利于培养个性健全、自主发展的创新人才。
七、研究成果
1、《学生对作文的认识与态度的调查和归因》调查研究报告 2、探究自主性写作与训练的途径与方式方法案例分析 3、确认自主性写作与训练的基本途径与方法论证报告
4、“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究教学案例”（教案） 5、“非常1+1”（学生个性化作文班级小报） 6、“心灵周记”（学生随笔美文选）
7、“快乐讲坛”学生探究性自主作文佳作选
8、学生作文大赛获奖证书复印件（获省、市作文大赛一等奖等） 9、指导学生作文发表及指导教师证书
10、指导文学社团获奖文件复印件、文学社编辑报刊（部分）
发表: 《高中生自主性写作与训练的基本途径与方法》
《新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究》