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⑶ 人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。
⑷ 行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用。
2. ■美国学前教育的课程模式。【02 全国 2004年10月】【05 全国 2006年01月】（P91-95）
⑴ 海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。
⑵ 银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。 ⑶ 直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。
⑷ 发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。 ⑸ 显性课程：合作学习方式，全语学习方式。
⑹ 零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。 3. ■发展适宜性课程模式述评。 【04 全国 2005年10月】【09 全国 2008年10月】（P92-93）
（1） 把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿
童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
⑵认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿童游戏被看做是高质量方
案的显著标志。
⑶ 重视成人和儿童关系的质量，成人与儿童比例以及班级的人数。 4. ■美国幼儿教育标准化运动述评。【08 全国 2007年10月】【10 全国 2009年01月】（P100-102）
1989年， 布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”。 （1）美国幼儿教育标准包括内容标准和执行标准。（2）积极作用：指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育水准。 出版商要以此改进出版物，可逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差异。
（3）存在问题： 给综合教育改革带来巨大挑战。给“生活化课程”带来很大压力。
只提出了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段的具体要求。 其已经制定出来的执行标准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。 5．美国幼儿教师培训制度评述。（P96-97）
（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第
4年课程获学位。
（2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。 （3） 课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。
(4) 美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。
04 美国四，论述题：1. 美国学前儿童教育的特点和经验 （P97-98） 学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。 学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。 政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。
社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推
动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。 2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。
问题：重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发
展；
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重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；教师水平参差不齐；经费、科研等方面不尽
人意。
幼儿园和学前教育机构的问题：幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。 儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。
05 俄罗斯一，选择题【全国试题】
1. 俄国第一所幼儿园出现于 1860年 （2次）
2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物 《幼儿园》 （2次） 3. 俄国最早的学前师资培训机构是 福禄贝尔学院 （2次）
4. 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是 乌申斯基 5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园
6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件 《幼儿园教养员工作指南》（2次）
7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是 托儿所－幼儿园 8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育大纲》 9．苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末
10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想 11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展
12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是 《学前教育构想》 13. 苏联学前教育机构类型不包括( )A.特殊幼儿园B.托儿所幼儿园C.托儿所 D.家庭学校 （2．次）
14．苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园
15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园 16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是 教学—训导型模式 17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是 1992/////【浙江试题】 18. 俄国第一所教养院和产科医院的所在地是 莫斯科
19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。 20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。 21. 苏联学前教育机构类型：托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园 22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。 23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。 24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。
25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。 26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。 二， 名词解释：1. 学前教育构想 （P107-108）
1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。 2. ▲教学—训导型模式 【08 全国 2007年10月】（P109-110）
在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的
是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。
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形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
05 俄罗斯三，简答题．1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110）
特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。
2）教育工作于保育工作紧密结合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。 问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。 （3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）
工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿
童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。
管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育
的领导体制。
管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。
使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。 3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115） 根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。
这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。 目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。
要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性。（2）个性——定向性相互作用要求。
（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。
4. 俄罗斯促进幼小衔接的具体措施 （P116-117）
俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：
（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。2）丰富小学的教学内容。
引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内
容。
（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。 在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。 5. ■ 简述俄罗斯学前教育的主要特点。【03 全国 2005年01月】（P120）
一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础上。
⑴ 俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，学前教育专家每隔
几年就根据科学研究的最新成果来制定新的教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。
⑵ 俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构
进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。
05 俄罗斯四，论述题1. ★ 俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。 问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。
教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。
措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。
（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建
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立非国立教育系统。 发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。
教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信
仰。
（2）民主化和多元化.//方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。
学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主
性。
（3）个性化和民族化///教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜
力。
个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。 俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。 教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。
06 日本一，选择题【全国试题】1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期 2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京
3．1876年，日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园 （2次） 4. 日本第一所公立托儿所的所在地在 大阪 5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富 6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是 土川五朗 7. 日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是《幼儿园令》
8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是 《幼儿园令》（2次）
9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为 教谕 （2次） 10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 1964年
11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是 提高5岁儿童的入园率 12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 （2次） 13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”
五个领域的 《幼儿园教育大纲》 （3次） 14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是 《幼儿园教育大纲》
15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年 【浙江试题】 16. 日本的第一间托儿所的创办人是 赤泽钟美夫妇 17. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划又称 七年计划
18. 日本第二次幼儿园教育振兴计划旨在提高4-5岁幼儿入园率达到 100% 19. 二战以前，日本的教育行政是极端的 中央集权制
20. 日本规定在全国的都道县府或指定城市设有“儿童指导所”的文件是 《儿童福利法》 其他可能选择知识点 21. 1872年，《学制》，是日本近代学校制度发端，标志日本教育进入新时期，日本近代教育史第一次改革。
22. 1890年，日本第一间托儿所在新泻成立。 23. 1948年，厚生省《儿童福利法实行令》《儿童福利法实施规则》，称保育所得保教人员为“保姆”。 24. 1949年，文部省《教谕许可法》《教谕许可法施行令》，将幼儿园保姆改称为“教谕”和“助教谕”。 25. 1972年，第二次幼儿园振兴计划，又称十年计划。 26. 战后日本教育行政实行 地方分权制。
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27. 一些有关“鬼”的游戏主题也是日本幼儿园游戏的一大特色。 二，名词解释：
1. ▲学校教育法(日本)【 02 全国 2004年10月】（P130） 日本战后最重要的教育立法之一。提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。 2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）
1990年颁布实施。规定了幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指
导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形式以自由活动为主。
06 日本3. 日本第一次幼儿园教育振兴计划 （P135）
1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园
率，要求使入园率达到60%。4. 日本第二次幼儿园教育振兴计划 （P135-136） 1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5
岁儿童全部入园。
5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划 （P142-143）
1991年，文部省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼
儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。
意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。
三，简答题：1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原因。 （1）法律、法规的保证。公布战后最重要教育立法：《教育基本法》、《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。
（2）经济上的保障。如：《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%. (3) 对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
2. 日本教育行政管理和学前教育机构 （P137-138）
（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地方两级管理系统，实行中央指
导下的地方分权制。
中央教育性质机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实行自治，教育行政机关
为教育委员会。
（2）“六三三四制”单轨学制，义务教育年限为9年。3）日本学前教育机构：幼儿园和保育
所。
幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童。主要任务：教育。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。主要任务：保育。 3. ■．简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。（P140）
⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基
本生活习惯和态度
⑵ 培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的