36
4. ■ 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些? 【04 全国 2005年10月】（P310-316）
（一）儿童的心理发展观。儿童心理是在内外因的相互作用下不断取得质和量的发展，其本质是主体对客体的适应。
（二）儿童的认知结构和智力发展。（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡
（三）制约儿童发展的心理因素。 （1）成熟 （2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化 （四）儿童智力（思维）发展阶段理论。
四个阶段，依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 5. 海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验 （P322）
海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开。 （1）主动学习方面的关键经验：让幼儿运用自己的各种感官来探索等。 （2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达情感等。 （3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。 （4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。 （5）理解时间和空间的关键经验：空间关系，时间关系。
6. ■ 简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现【07 全国 2007年01月】（P334-336） 海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”。主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要
特色。
（1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。
儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，通过“计划——做——回忆”探索学习。
（2）对学习，活动的内容进行自由选择。
从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己自由选择活动、学习的内容。 （3）对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如积木区的积木来搭建房屋……
（4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。
儿童时刻与教师及同伴进行着主动地交往，互相协助，共同获得，分享经验….. 四，论述题：1． ★海伊斯科普课程的特点。。简答题时答划线部分。） （一）丰富而又有序的学习环境—活动区
⑴ 各活动区名称及作用, 积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区
⑵ 活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则
(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴ 一日生活的七个环节：1计划时间2操作活动时间3整理和打扫
时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间⑵ 一日生活各环节的协调与平衡
1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调
⑶ 一日活动安排设计的目标
1 在一日活动中包括”制定计划—做—回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.
3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间—户外活动，户内活动，参观施行等。
（三）主动学习的儿童
37
儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择 儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。 （四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师
1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者
2教师是课程的开发者 ：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。
2. ★ 一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。
“你能用什么东西来做方向盘呢？”“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。” “它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”
约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。
“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”
在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。
请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。（P336-341）【07 全国 2007年01月】
海伊斯科普教育方案中的教师观：支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。 1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者
（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并
以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。
2）教师幼儿学习的协助者和引导者。 教师通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。 在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。 2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿评价——制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参观、郊游及后续活动的计划。
11 加德纳一，选择题【全国试题】1. 加德纳建立的理论是 多元智力理论 （2次） 2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据 3.“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供 现实的依据
4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或无能，这种人被称作 白痴奇才 5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》 6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力 7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自省能力
8. 1998年，加德纳提出的第八种智力是 自然观察者智力 （2次） 9．达尔文表现出非凡的 自然观察者能力 10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳
11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论，此外吸收了 非普遍性理论 （2次） 12．光谱方案最大的特色之一是 联结 二， 名词解释：1. 多元智力理论 （P356）
美国加德纳在《心智的结构》中首次提出：每个人都至少具备言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是
38
个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。智力是多维的。
2. 言语——语言智力 （P357）听、说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、
表达思想并与人交流的能力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。
3. ▲ 音乐——节奏智力 【04 全国 2005年10月】（P357）
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。 4. 逻辑——数理智力 （P357）
运算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和
逻辑推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦。
5. ▲ 视觉——空间智力【09 全国 2008年10月】（P357）
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、
结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在画家、雕刻家、
建筑师、博物学家和军事战略家上突出表现。如毕加索。 6. 身体——动觉智力 （P357-358）
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、
善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家上
表现突出。如：迈克尔?乔丹。
7.▲ 自知——自省智力【10 全国 2009年01月】（P358）
认识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，
自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。 8. 交往——交流智力 （P358）
与人相处和交往的能力，觉察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律
师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家上表现突出。如：马丁?路德?金。
11 加德纳9. 自然观察者智力 （P358-359）
加德纳1988年增加的第八种智力。指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在
对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家上表现突出。
如：达尔文。10. ▲ 光谱方案【10 全国 2009年01月】（P362-365）
作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993合作完成。理论基础：
加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。 11. ▲ 加德纳的智力定义【05 全国 2006年01月】
39
美国加德纳1983年《智力的结构》中提出：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标
准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 三，简答题。1. 多元智力理论的主要依据。（P349-355）
（1） 对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。
（2） 对特殊儿童的研究。“神童”和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。 （3） 对智力类型和符号系统的研究。（4） 对某种能力迁移性的研究。（5） 对某种能力独特发展经历的研究。
（6） 对多种智力学说的研究。(7) 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究。 （8） 对环境和教育影响的研究。
2. ■ 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。【08 全国 2007年10月】（P359-362）
= ■ 简述多元智力理论的主要含义 【10 全国 2009年01月】
= 多元智力理论关于智力结构的主要观点
1每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式2智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。3个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约4智力是多维的。
3. 光谱教育方案的两个理论基础。（P364）
（1）多元智力理论 （名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。
4. 光谱教育方案的主要内容。4. 光谱教育方案的评估领域与关键能力。（P367） 领域 关键能力 运动领域 身体控制，对节奏的敏感，表现力，产生运动的想法，对音乐的反应。 语言领域 自己编创叙述故事，描写性的语言报道，诗意的运用语言和双关语 数学领域 数字推理，空间推理，解决逻辑问题的能力。 科学领域 机械和建构领域：理解因果和功能联系，视觉空间能力，利用机械物来解决问题等。 自然科学领域：观察技能，对相似点和不同点的辨别能力等。 视觉艺术领域 视觉知觉，视觉艺术创造 音乐领域 音乐感悟力，音乐创造力，音乐制造力。 社会理解领域 理解自己，理解他人，担任不同的社会角色。 11 加德纳6. ■ 简述光谱教育方案的主要特点 【07 全国 2007年01月】（P367—379） （一） 课程和评估相结合。（二） 课程的开展以儿童的强项为线索。 （1）具体的学习情境下发现儿童的强项。2）发展儿童的强项。（3）促进儿童全面发展。
（三） 发展性评估。（1） 以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。（2） 在真实情景下进行。
（3） 范围和程度广泛而深入。（4） 手段多样化。（5） 动态性。
（四） 学习环境追求多样化和个性化。(1) 一个丰富的、真实的学习环境。(2) 个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题1. ★. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。【02 全国 2004年10月】
40
=★ 请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？ ⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。
加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。
促进幼儿初步创造能力的发展要求：1.认识创造和及早培养创造能力的重要性。2.教育教学中的创造因素。3.课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。
⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。
在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。 在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。
⑶ 课程评价上追求发展性.....摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
11 加德纳★ 41．地图真奇妙 教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。”这个发现立即引来了五六名幼儿的围观，他们一边肯定着这位小朋友的说法，一边在地图上指指画画，“这儿是头”、“这儿是尾巴”、“这儿是肚子”，我轻声地说：“这是什么呀?”“是中国地图”。“我们家也有地图，明天我也要带到幼儿园来”。在这之后的一个星期内，共有二十六名幼儿带来了四十多份地图??，在这过程中，幼儿表现出了对地图的极大好奇与关注，于是我们结合幼儿的兴趣生成了《地图真奇妙》这一主题。主题生成后开展了一系列活动：
活动l：地图的种类 讨论：这是什么地图?你是怎样知道的? 准备：将幼儿带来的地图布置在教室的四周，办地图展。能力活动2：地图上的道路 组织策略：让幼儿自由结伴选择地图，观察地图。
活动3：地图上的标志 组织策略：经过探索发现地图上的各种标志。 活动4：我为教室画地图 组织策略：让幼儿自由选择视角为教室画地图。 用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示。【06 全国 2006年
10月】
（1）课题生成：源于学生；（2）目标：发展学生的多元智力
（3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排（4）课程实施：多样化 （5）课程评价：多元化或者个性化。（以上仅是参考框架，只要考生言之有理即可酌情给分，满分
为6分。）
（6）启示：（6分）① 课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ② 课程内容及其组织上追求多样化； ③ 课程评价上追求发展性。 ★五、材料分析题（本大题12分）【09 全国 2008年10月】
有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？ （1）后一位教师的做法更有利于儿童发展。（2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一