26
精神
⑶ 培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界的兴趣与关心
⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度和对
语言的感染力
⑸ 培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识
06 日本4. 日本学前教师培养的经验与特点 （P145-146）
（1） 改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。
（2） 大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。 （3） 非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。 （4） 担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。 5，日本学前教育面临的问题及改革趋势。 （P143-148） 问题：1.必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。 2.各地区发展不平衡，某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。 3.儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。
4.政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。
改革趋势： 90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道德教育，改善办学条件。 （1） 幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的
联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2） 学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良
好素质。
（3） 幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 四、论述题★1. 论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。（P143-148）
动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新
的教育网络。
改革趋势： 1.幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
2.学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
3.幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。 07 欧美、大洋洲一，选择题【全国试题】 1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。
2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格
3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》 4. 19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校
5．1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括（掌握拼写知识和简单的数学知识 ．．．
6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育 7. 1975年，巴西教育部设立了下属部门 学前教育协调局 8. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了 学前教育协调局 9． 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的 “渗透课程”
10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育 11. 1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的 1/3 12. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括（ ）A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所 D.家庭日托．
27
中心
13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟 14. 澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国
15．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高丽夫人儿童中心 （3次） 16. 澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是 塔斯马尼亚州 17. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括( )A.幼儿园B.儿童保育中心C.语言所 D.家庭日托．中心
18. 当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是 游戏中心
19．在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是 毛利语言所
20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》 21．在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是 《米德报告》【浙江试题】 22. 在澳大利亚昆士兰州，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，称为 “领导者” 23. 澳大利亚最早建立的幼儿教师学院在 悉尼 24. 1977，墨西哥农村学前年龄阶段儿童，上过幼儿园的孩子比例为 4.2% 25. 1837年，沃嘉 在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。
26. 1940年，巴西 国家儿童司 设立，学前教育成为公共教育组成部分。
二，名词解释1. ▲ 巴西学前教育协调局 【05 全国 2006年01月】 （P172-173）
1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。 2. ▲ 新西兰毛利语言所 【08 全国 2007年10月】 （P209-210）
起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。
07 欧美 大洋洲3. 新西兰《米德报告》 （P214-215）
认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育
机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。
4. 新西兰《5岁之前》 （P215-216）
1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。
日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。
5. 瑞典的父母教育 （P158）瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：
（1） 增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。 （2） 互相交流体会。3.增加有关社会给予家庭关系影响的了解。 三，简答题：1. ■ 简述当前匈牙利学前教育的特点。【05 全国 2006年01月】（P155）
⑴ 幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。 ⑵ 早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。 ⑶ 幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。 2. 瑞典学前教育的主要做法和启示 （P159）
（1）教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。 （2）利用社区的教育资源为幼儿服务。
（3）对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。 （4）残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。
28
（5）幼儿学校重视与家长的合作。 3. ■. 西班牙学前教育课程的演变。【02 全国 2004年10月】（P166）
第一阶段（1839~1857）：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行
为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。
第二阶段（1858-1900）课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。 第三阶段（1900~1940），课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展
水平，重视明确的活动和感觉刺激。
第四阶段（1940~1960），学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体
发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教）
4. ■ 巴西学前教育存在的问题。【01 全国 2003年10月】（P174）
⑴ 学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村则很少顾及。
⑵ 有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教师职称的教师占总体教师的25.4%。 ⑶ 学前教育教师的社会地位不高，待遇低。 ⑷ 提供给贫困儿童的补偿计划质量不高 ⑸ 过多依赖国际组织。
07 欧美 大洋洲////////墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施 （P183）
问题： （1） 各地区学前教育发展极不平衡。
（2） 缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。 （3） 广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。
措施： （1） 优先满足5岁儿童的教育要求。
（2） 改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化幼儿教育。 （3） 通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村和土著居民地区。 （4） 设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。
6. 澳大利亚父母教育计划 （P201-202）
（1） 在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。 （2） 许多幼儿园强调与家长合作。 （3） 儿童保育中心也重视父母教育。 （4） 所有主要学前教育机构均提供父母教育计划。 （5） 健康医疗中心。 （6） 自助组织。 （7） 玩具图书馆。 （8） 运用远程技术。 四、论述题。
1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势 （P202-204） 特点：（1） 澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。 （2） 全社会比较重视学前教育。
（3） 注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。 发展趋势：（1） 社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。 （2） 在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。 （3） 在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。 （4） 政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。 2 新西兰学前教育的现状与趋势 （P217-218）
（1） 幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。 幼儿园和儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。
（2） 游戏中心一直保持其独立性。 它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。
（3） 毛利语言所并未纳入学前教育的网络中。他们保持独立，由毛利人事物部提供资助。 3.★ 加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。存在的问题：
29
⑴ 看护服务的需求量增加. ⑵ 资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。 ⑶ 师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。
⑷ 看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。 ⑸ 私营机构面临困境。私营机构的资金不足。⑹ 幼小衔接问题。 ⑺ 学校开办日托所的比率不断上升。
引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题；职员关系；课程；场地竞争；资金问题。 采取对策： （1）加大经费投入。（2）提高师资素质。（3）理顺管理体制。
08 亚非1. 强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性的是 萨金特委员会2. 在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是 《联邦儿童法》
3. 没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育机构的国家是 印度 4．下面不属于印度学前教育发展趋势的是(加强针对特殊儿童的教育 ．
5. 韩国最早的学前教育机构是 釜山幼儿园 （2次）
6. 1982年，韩国的《幼儿教育振兴法》中将“新村合作幼儿园”更名为 新村幼儿园 7．韩国学前教育的内容包括健康、社会、自然、语言和 艺能
8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育， 二是利用 社区资源对儿童进行教育
9．朝鲜第一所幼儿教育机构 “三八”托儿所 10. 20世纪70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的法律是 《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》 11. 学前教育的费用由国家和社会共同负担，使幼儿接受平等的免费教育的国家是 朝鲜 12．重视礼仪教育体现了下面哪个国家的学前教育的特色? 朝鲜 13. 苏丹第一所幼儿园建立于 20世纪初
14．苏丹目前有四种学前教育机构，其中历史最为悠久的是 私立的附设在初等学校的幼儿园 15. 幼儿园一般不设学习计划，学习是自由的国家是 埃及
16. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了 南非学前教育联合会 17. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼儿游戏组
18.“流动幼儿园”是哪一个国家的学前教育机构 印度 19. 在印度，对学前教育政策产生重大影响的第一个专家群体是 萨特金委员会 20. 以下哪一所幼儿园代表着真正意义上的韩国学前教育的开始 中央幼儿园 二，名词解释1. ▲ 韩国新村幼儿园 【05 全国 2006年01月】（P232-233）
韩国为加强农村地区学前教育，1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。1982年，颁布《幼儿教育振兴法》，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。新村幼儿园在1981至1983发展最快，其后稳步增长，1988年后逐年减少，原因在于从每年都有一部分重新变为托儿所。
2. ▲《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》【09 全国 2008年10月】（P240） 朝鲜实行“幼儿公育”，建立社会保育和社会教养的儿童教育体系。用法律固定下来。1976年通过，规定: 学前教育在费用上实现由国家和社会共同负担，使所有儿童从6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。
3. ▲. 南非学前教育联合会 【01 全国 2003年10月】（P253）
30
在1938年南非教育研究基金会召开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响，于南非于1939年成立，新教育研究基金会还组建了地方协会，它们与学前教育协会一起传播学前教育观念。
08 亚非三，简答题
1. 印度学前教育面临的问题及发展趋势。（P228-229） 问题：（1）印度政府提出一些政策和法令，但仅有这些事不够的。
（2）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、监控管理学前教育
的机构。
（3）大多数幼儿园以教师为中心，重点是正式的授课。
教育与实践脱节，成为初等教育的向前延伸。
（4）大部分师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。 趋势：（1）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。 （2）需要建立正式的学前教育管理机构。
（3）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。
（4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机会，师资训练方法应更有参与性。
2. 韩国学前教育的内容及途径。（P235-236） 内容：健康、社会、自然、艺能和语言。 途径：（1）充分利用幼儿园的内部资源对幼儿园进行教育。（2）有目的、有计划地利用社区
资源。
3. ■ 朝鲜学前教育的特色。【01 全国 2003年10月】【06 全国 2006年10月】（P244）
⑴ 重视礼仪教育 ⑵ 重视艺术情感教育⑶ 强调思想政治教育⑷ 通过集体对儿童进行教育 ⑸ 师资培养规格高，再教育体系完善 （6）办园形式多样，支援体系健全。 4. 朝鲜学前教育存在的问题及发展趋势 （P245-246）
■ 简述朝鲜学前教育存在的问题。（1）教育处于一种较封闭状态。
朝鲜尚未实施开放政策，对外国尤其西方国家的教育理论和经验采取排斥态度。 （2）十分重视政治教育，忽视教育本身规律，形式化现象较多。 （3）片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性发展，“齐步走”印迹较重。
（4）采用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体型。发展趋势： （1）呈现出从教育内容、形式到管理的高度规范化、格式化。 （2）电化教学逐步成为幼儿园基本教育手段之一。
（3）通过音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。 5. 苏丹学前教育发展趋势 （P249）
（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。
（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。 （3）教师问题。素质不高，待遇低下。 （4）继续开展学前教育研究。
08 亚非6 南非学前教育的两难境地 （P257）
（1） 学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。
（2） 经济上最穷困得黑人群体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。 四，论述题1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239）
学前教育课程改革：目标：把幼儿造就成健康，自主，有创造精神，有道德的人。