在教学例1时，教材上只是出现了让学生观察一个长方体，但我认为这个例题对于学生来说并不难，所以我准备了一个长方形、一个球体和一个圆柱体。
在教学时， 可以先安排从不同位置和任一位置进行观察的活动。
先让学生观察这个长方体，说一说它有几个面，都是哪几个面，每个面的形状是什么样的，先熟悉这个长方体，然后分别请坐在讲台正面、侧面的同学分别说出他所看到的长方形的那个面的形状是什么样的，通过学生的回答我提出疑问：“这三个同学都是看的一个物体，为什么看到的形状却不同？”这时学生能够根据三个同学不同的位置关系来明确：从不同方向看同一个物体，所看到的形状是不同的。接着出示6个面标有1—6号码的长方体，让学生通过观察记录验证，学生就能清楚的发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。
再安排辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。
在教学时，先让学生分别从正面、侧面和上面进行观察，但并没有规范他们的语言，在学生说完后我和学生面对面站，在我的角度观察，但是却是用学生那个角度观察的语言来描述我所看到的物体的形状，学生自己就会发现，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的，然后再用规范的语言来引导他们进行描述。
在学生已经会用较规范的语言来描述所看到的形状时，再出示课
前准备的圆柱体和球体让学生进行观察，就能达到水到渠成的教学效果。
注意：① 提供给学生的实物要足够大，除了让学生在正面、左面和上面进行观察，还可以引导学生从右
面和背面进行观察，并且一定要让学生多说，在叙述的过程中理清自己的思路，加深对所学知识的理解。
观察时，视线都要垂直于被观察物体的表面。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。③还可以让学生从右侧面和背面观察这个物体，描述所看到的形状。④还可以观察其他物体，如球、圆柱等。为后面学习做准备。
例2
通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。
前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学习从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。（1）让学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进行判断。
（2）让学生实地进行观察，检验自己的判断是否正确。通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。在前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体，这个例题是通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。因为小学生的空间想象力和思维能力并不是特别强，所以通过我的课堂实践，有以下几点建议，效果不错：
1.在课堂上一定要给学生提供相应的实物让学生通过观察进行判断。
2.在教学中要有序的组织学生开展不同层次的观察活动，引导学生根据头脑中已有的从不同方向观察立体图形所得到的形状的表象，再结合两个物体的位置关系进行判断。
3.一定要鼓励学生体验从不同角度观察物体，这样学生能在观察的过程中经历想象、猜测、推理、验证的过程，进一步培养他们的空间想象能力和推理能力。
在教学例2的“做一做”前，我先出示了教材40页练习八的第二题，先让学生经历“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”的过程，学生说可能是正方形也可能是圆柱体，能够认识到，从同一个方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是不同的，也不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么图形，一定要把不同方向看到的图形进行综合，才能形成完整的表象。这道习题作为基础，学生明白后，再进行“做一做”的教学，水到渠成。下面提供一个案例， 教学过程：
一、故事导入、激趣感知
故事《盲人摸象》，有个民间故事叫盲人摸象，说的是有几个盲人一块去看由印度进来的大象,但他们全都是只摸了大象的一个部位就走开了，然后聚在一起争论不休，有的说大象像城墙。有的说大象是柱子．还有的认为大象是扫帚、蒲扇、水管状。那么大象到底是什么样的呢？为什么呢？
生：同样一个物体，从不同的角度看到的是不一样的？（板书课题：