预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”。而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合，构成了完整的教学目标。无论忽视哪一方面，都会导致教学活动走向极端 —— 要么是变成“教师中心”，要么是变成“学生中心”，这都不符合教育教学工作的规律。
由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，我们在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。初中英语教学目标的表述应包含哪些内容？
1. 新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。 2. 新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
3. 需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4. 对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
5.“三维目标”能不能称之为三个目标，或者说每节课要完成三个目标？ 回答是“不能”。
新课程标准一个重要的概念，那就是“三维目标”，而且“目标”是新课程标准的主体内容，也可以标准的主要内容是“目标”，对教师来说是标准，对学生的学来说是目标。我们对教学目标有许多模糊的地方，或者不以为然，或者弄不清其中的关系，或者不会表达，或者就没有明晰的目标 ??
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了 一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在 — 起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
为了具体明确，请大家看下面这个案例的教学目标设计 英语“找寻物主”(Asking about ownership) 1. 认知目标：
1 ）词汇： yours, mine, hers, his, put on
2 ）日常交际用语： Whose is this/that ?? Is it yours?
3 ）语法： A. 以 “whose” 引导的特殊疑问句。B. 物主代词： my/mine, you/yours, his/his, her/hers
2. 能力目标：
4 ）培养学生自主学习的能力。 5 ）培养学生合作学习的能力。 6 ）培养学生探究学习的能力。 3. 情感目标：
7 ）培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
8 ）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
很显然，虽然这个设计把三维分列出来，但是缺少方法过程目标，所以这个目标是不完整且又不合“三位一体”要求的。
那么如何表述呢？ 学习目标
1. 在试读和听读的基础上，朗读并记忆 yours, mine, hers, his, put on 2. 小组合作会话掌握日常用语 Whose is this/that ?? Is it yours? 3. 通过例句的学习讨论，理解与运用以 “whose” 引导的特殊疑问句
我们来看，这三条目标，每条都包含着三维目标，没有割裂。如第一条，知识能力是 yours, mine, hers, his, put on ；方法过程是试读听读；情感态度价值观目标就含蕴在文句的内容里及学习过程中。
有的老师对后一条提出疑义，认为目标条文里并没有明确的情感目标，关于这一疑问，我做一点解说。首先明白情感目标指什么，英语课程标准第 21 页指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神 ?? 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”，也就是说学生积极参与了，喜欢学习就达到了这维目标了。那么当学生记忆了 yours, mine, hers, his, put on，而且是在试读与听读过程中记忆的，不是强制的被逼迫的，那就是已经成功的达到了。
这样完全有理由说三维目标是一体的了。学生落实起来明确具体，教师指导起来也不必刻意去顾及这一方面，那一方面，这样就简单多了，也具有可操作性了。
我们来对比一下，原来目标有 8 条，三位一体的目标只有三条，哪个简单哪个繁琐，谁更具操作性，就一目了然了。再说，原目标是不可操作的，也是完全不可能达成的，比如“培养学生自主学习的能力”一条，你一节课能达到吗？别说一节课，就是十节课也达不到，严格的说应该是整个义务教育阶段的目标。达不到的过于空大的目标，写等于不写。
第二讲 教学目标设计的问题及对策 一、问题的提出
最近，举办了教学设计评比。在所提交的所有教学设计中，共列出教学目标 105 项。根据教学目标的基本要求，按“不可操作的教学目标；可操作的教学目标；教学内容与要求”各项主要涉及的评价指标对参评的 105 项教学目标进行了统计，其结果为：不可操作的教学目标占 15% ；可操作的教学目标占 23% ；教学内容与要求占 62% 。应该说，参评教师都是各校的骨干教师或优秀教师，而能够准确把握教学目标的比例只占参评人数的 23% 。因此，未参评教师的现状便可想而知。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。
能举例说明吗？
（一）描述笼统、模糊案例：
课题：Module Three My new school 知识目标： 1．语法：there be 句型的疑问句；表地点的介词。
2．词汇：dining hall, gym, science lab, building, in front of, next to, behind. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？
（二）知识目标和能力目标混淆案例： 课题：Autumn Festivals 知识目标：
1．能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； 2．能够列举出 5-6 个与中秋节相关的单词、词组和句子；
3．能够在整理有用信息后，至少用 5 句话归纳出两个节日的相似点和不同点。 知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。
（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：
课题：What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。
此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。
（四）缺少对标准和层次的表述案例： 课题：Merry Christmas 知识目标：
1．学习新单词：decorate, angel, stocking, traditional, hang etc. 2．总结有关圣诞物品的词汇。 3．会表达如何装饰圣诞树和心愿。
此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。
二、教学目标设计方面存在的误区
什么样的教学目标会导致什么样的课堂效率，我在平时听课过程中，发现许多教师对课堂教学目标的认识与制订却存在着不少误区：
误区 1：教学目标要着眼于培养学生综合语用能力
【案例】教学目标：了解将来时的被动语态，发现有用的单词和表达法。（人教版高中英语第二模块第 2 单元） ( 选自一名高中教师的展示课教案，原文为英文。)
语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例中的现象在目前课堂教学中仍十分普遍，教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。