建议二：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位，那么其内部结构提供给我们一节课的内容。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是，一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料的外延结构作必要的筛选。譬如：现行教科书中一个单元的生词量往往很多，但所有出现的生词就不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现；有的可能不是常用词，也可能与主题联系不是很密切。除此，我们还要考虑学生的因素。
在教学中，学生因素是个黑箱或灰箱，因为学生的很多情况不是显性的，但也不是不可知。要了解学生，就需要通过外部因素解读学生的黑箱或灰箱。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。
学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐变的过程，他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经历的教师一般都能说出自己学生的大概。通过对这个“大概”的分析、梳理，我们就能获得许多有关学生的情况。
建议三：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据，也是教学目标设计的重要依据。
学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的差，也就是在学习某单元或课文前，一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小说明学生学习的难易度。教师对此必需谨慎，从学生的实际情况出发，设计教学目标。
建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。也就是根据学生情况，调整教学要求，最终确定教学目标。
学生情况不但要从共性上进行解读，而且还要对学生的个体进行解读，因为教学目标的设定要顾及到每个学生，尤其是学生群体的两端 —— 学优生和学困生。在传统教学中，大家关注的是中间学生，以为这样能够兼顾两头。其实不然，教学目标只适合于中等学生，学困生往往被忽视，学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时，我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象发生。
建议五：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；“不封顶”就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。
上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书要求是什么”这个问题；后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时，我们还需要注意目标的具体、明确、可执行，避免目标的大、空、虚的现象。
建议六：设计一项任务，作为中心目标。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时，要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性；“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容；“能做”要求任务符合学生的实际水平。
建议七：设计三维目标，作为分项目标。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些内容在《英语课程标准》中被分列为五项目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该回绕中心目标，由任务串联在一起。教师需要思考：学生要完成任务，（ 1 ）需要哪些新知识（包括语言的和文化的）；（ 2 ）需要哪些语言技能（包括听、说、读、写、做）；（ 3 ）需要实践哪些学习策略；（ 4 ）需要体验哪些情感等。
总之，教学目标是一项操作性很强的工作，有内容、有针对性，可执行、可观测。只有这样，教学目标才能真正成为课堂教学的指南。
看听课评课答课视频 视频后，郑春爽评课
统揽整节课，从学生的表现来看，我认为老师预先设定的教学目标是比较合适的。 课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1. 目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。 2. 目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。
3. 目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。这样的教学目标就具有了可操作性。
4. 目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。教师应该做到以下几点： 1. 不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。
2. 充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。
3. 根据课时目标，运用适当的训练方法。
我认为老师设计的教学目标基本上能做到以上，目标与教学效果的达成比较好，是一节比较成功的课。
如果我来设计这节课的话，我会力求达到两个目的： 1. 更好地发挥学生的主体性
教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。既然儿童在活动中学会交流和交换信息，作为教师就应该尊重他们这种存在和发展的基本方式，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂上的主人。不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2. 更有助于学生的语言习得和学习。
教师不能孤立地讲解语言知识，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时通过活动可以创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，同时也为学生在真实生活中运用语言打好基础，它有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。
看光盘后小结
如何科学地表述评课的标准，才能保证所制定的评课标准明确、具体，从而具有可操作性或可测性呢？以下两点特别重要：
一、评价标准应尽量表述为“行为目标”
美国著名心理学家马杰的行为目标理论认为，教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学习者通过教学能做什么。行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标。评课，其实质就是通过课堂上可观察和可测量的师生的行为对课堂教学所作出的评价。因而，“评估指标的可测性”，也应该“在于把评估目标分解为可见的行为目标。”评课的“特殊标准”最好表述为课堂上看得见、听得着的师生表现（行为）的形式。例如“进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。”这一“特殊标准”就是用容易观察到的师生的活动形式来表述的 —— 师生在课堂中是否这样做了，是不难看出来的。
二、评价标准的表述应尽量考虑“教学进程”因素
马杰指出：一个好的行为目标应该具备三个要素：行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。行为产生的条件包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等六种因素。笔者认为，课堂评价标准的表述，也应该尽量考虑这些要素，特别是“行为条件”中的“时间因素”。如果能在评课的标准中指明教学行为的时间因素，即指出在“什么环节或情况”下师生应该怎样做，这好比给评课的每项标准编上了“页码”；指出了有关行为在教学进程中应处的位置，也就为评课者将评课标准与课堂上师生的实际表现建立联系指出了捷径，可以减少无法“对号入座”的麻烦，从而提高评课的效率。因此，评价标准（尤其是特殊标准）的表述应尽量考虑 “教学进程”因素，尽量指明符合标准的教学行为在教学进程中应处的时机。
这样从课的那些环节去观察并与标准进行比较就比较容易了。当然，评价项目与教学过程并不是一一对应的，更多的评价项目是涉及到整个教学过程的，如教学方法、教师素质等。像这样的项目的评价标准，就不容易、也没有必要指明其时间因素了。
第四讲 教学目标设计的具体案例
教学目标的设计首先要参照《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态
度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”依据综合语言的目标，我们分别从以下五个方面来确定教学的具体目标：
一、语言知识目标
语言知识目标主要包括五个方面： 1. 语音
英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇
词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 Cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法
语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能
功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题
所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标
技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ Micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。