总之，在新的课程理念指导下，科学地设计教学目标，切实把握好教学过程中“教什么、学什么、评价什么、达成什么”的问题，才能够有效地进行课堂教学，也才能够有效地提高教学质量。
小结：作为一位从事英语教学工作的年轻教师，渴望能够提升自己，希望通过和专家讨论，学到一些书本上不能学到的东西。果然象我所期待的那样，通过这一讲学习让我受益匪浅。
关于教学目标的设计，也是我急于要注意且提高的，针对所学并结合自己的工作，自己在教学目标设计上的不足如下：
1．平时自己在教学中，教学目标的设计不够具体、明确。自己的教学目标设计过于形式化，笼统化，大多数是教材上的套话，且不切合实际，实用性不大，没能根据自己的实际授课内容设计出符合自己的教学目标。所以有时候教学目标的落实不是很理想，有些学生不能够很好的明确这节课到底需要掌握哪些内容，导致教学效果的负面影响。
2．第二，教学目标的设计过于依赖教材，有时由于对教材的把握不是很透彻、很全面，在设计教学目标时总是过于依赖教材，总是过多的参照教材设定的目标，而忽略了对学生具体了解方面的问题，因而没有真正做到因材施教，正与专家所说，教师要做到根据实际情况对教材进行实际筛选，设计出符合适合本班实际情况的教学目标。一味依赖教材反而被教材左右着，而不能正常发挥，从而会教材所拖累。
3. 平时，有些重教学目标设计，而轻教学目标的效果了。有时候由于时间不够用，有时候由于学生个别情况，对教学目标的效果不是很到位，有时候不知道根据什么标准来衡量教学目标的效果。通过这次的学习，使我对教学目标的设计又有了进一步的认识，教学目标的设计固然重要，教学目标的效果同样也不能忽视。这次学习对我将来的工作是一个很大的促进，不久将来，我对教学目标的设计将有一个质的飞跃。
所以只有全面把握教材和学生，才能设计出合理、有效、可行的教学目标。从来才能优化教学过程，实现课堂教学的有效性。
第三讲 教学目标的有效设计
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的
无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。
一、目标要有层次
教学目标五要素，即行为主体，行为动词，行为对象，行为标准，行为条件，这是就一项目标的表述而言的，再往大一些说，一节课的几个目标也很有讲究，其中很重要的一条是要有梯度，也就说目标要有层次，让优秀学生，中间学生，潜力学生都能获得成功，都有所收获。
要说梯度，就必须了解目标的分类，这分类的结果就分出了梯度。我们平时教学是不太重视这个的，反正想什么就写什么，所以有许多教案适用性不强，特别是没有关照潜力生，使他们觉得学习太难了，于是出现了课堂上的趴桌现象，睡觉现象。
新课程标准教学目标的分类理念，大多学科都采用布卢姆教育目标分类体系。布卢姆将教育目标分为三类：认知、情感和动作技能。教师在设计教学目标时，要有梯度，而要有梯度的设计，就得先弄清目标的分类。下面对这三类做简单的介绍。
A．认知目标分类
在这里认知目标分为由低到高的六级。其中第一级为知识，后五级为智慧技能，这实际上就是我们说的知识能力目标。
1．知识：
对先前学习过的材料的记忆。知识又分为：具体知识 —— 对具体的，不连贯的信息记忆；处理具体事物的方式方法的知识 —— 有关组织，研究，判断和批评的方法的知识。某一具体的领域和抽象的知识 —— 将概念或观念组织起来的主要方案和主要形式的知识。这是最低水平的认知学习结果。如说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征。
2．领会：
能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想。二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，达标最低水平的理解。如给出一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的。
3．运用：
能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念，规则，方法，规律和理论的应用。如拿出任何朝代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同。
4．分析：
能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平，因为他既要理解材料的内容，又要理解起结构。如考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐述出这种风格的特点。
5．综合：
能将部分组成新的整体，以形成从前不清楚的一种形式或结构。如采用立体派艺术风格画一幅静物画。
6．评价：
为了一定的目的，对某些材料及方法的价值做出判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。如运用立体派艺术风格，评述这个派别的一幅画。
B．情感领域目标分类
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域。
布卢姆情感领域的教育目标的分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高分为五类。
1． 接受（注意）
学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择注意。它是最低级的价值内化水平。
2． 反应
学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及反应的满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择和满足。
3． 价值化
学生将特殊的对象，现象或行为与一定的价值想联系。包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
4． 组织
将许多不同的价值标准组织在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。
5． 价值和价值体系的性格化
个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。这一水平的学习结果强调学生行为的典型性和个性化。这阶段的目标着重学生的一般适应模式。
C．动作技能分类目标
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。这里介绍辛普森等人 1972 年的分类。他们将动作技能目标分成下面所列的七级。动作技能主要是在体育教学运用，当然各学科都涉及到，如朗读、书写、做实验等都属于动作技能类目标。
1．感知
是指运动感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 2．定向
是指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，我国有人把感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
3．有指导的反应
是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
4．机械动作
是指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
5．复杂的外显反应
是指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
6．适应
是指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
7．创新
是指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。 二、制定教学目标的建议
教学目标设计是教学设计的一个主要组成部分，其难度在于目标的准确预设和有效生成（在此不讨论教学目标的生成）。要准确预设一堂课的目标，首先对教科书和学生这两维要素有一个准确的解读。简而言之，我们要弄清楚两大问题：教科书要求是什么？学生能否达到教科书的要求？
教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考：外延结构和内部结构。
语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的，也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统。但现行的教科书主要是功能型，相比之下其语言体系不是十分明显，因为功能型教科书是按照话题编排教学内容，语言暗含在其中。所以在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料，弄清楚词汇、语法等方面的内容。
建议一：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。
语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料，而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书，在解读单元或课文时，都需要分析其语言与内容的关系。