利于教学。
C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。 D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 3、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用的实验动物是
A 狗 ； B 猫； C 白鼠； D 鸽子 4、桑代克提出的一系列的学习律包括
A 准备律、近因律、效果律 B 频因律、准备律、效果律C 准备律、效果律、练习律 D 近因律、频因律、练习律 5、桑代克的试误理论对教学的启示
A 按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。
B 按照效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚比奖赏的效果更有力。
C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。
D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 6、下面与斯金纳无关的叙述是 A 操作性条件作用学说和强化理论
B 量力化教学原则和直观教学 C 程序教学
D 小步调教学原则和强化学习 7、在认知主义学习理论中最为重视的有
A 布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论 B 布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论 C 桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论 D 桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论 8、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是 A 强调学习过程 B 强调外在动机 C 强调信息的储存 D 强调教师指示性的的语言信息
9、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是
A 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究
的情境，而不是提供现成的知识。
B 学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
C 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
D 学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞争。 10、下面叙述正确的是
A 在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，只是把教学内容加以内化，结
合到自己的认知结构中。
B 在发现法学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在内化之前，必须由他们自己去发现这些内容，因此发现学习必然是有意义的学习。
C 接受学习就是机械学习。D 发现学习不是机械学习。 11、讲解式教学是
A 渐进分化和整和协调的教学方法。
B 是学生机械接受性学习。C 是有意义的发现学习。
D 由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。
12、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段 A 渐进分化、整合协调 B 提供先行组织者、呈现学习新材料 C 提供先行组织者、整合协调 D 呈现学习新材料、整合协调 13、先行组织者是指
A 教师； B 学生； C 和学生将要学习的新知识相关的引导性材料； D 学习材料
14、讲解式教学要遵守的原则是
A 渐进分化、整合协调 B 提供先行组织者、呈现学习新材料 C 提供先行组织者、整合协调 D 呈现学习新材料、整合协调 15、下面叙述不正确的是
A 行为主义和认知主义的共同点：以客观主义认识论为基础，认为世界是现实的、外在于学习者的。
B 行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应用不具有共同的假定。
C 行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学习，同时提高教学的效率和效果。
D 行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有共同之处。 16、下面描述错误的是
A 科学教育是当代教育的核心组成部分。
B 科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键作用。
C 科学教育改革是本次教育改革的焦点。
D 科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英。 17、建构主义的理论来源主要来自于
A 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学习理论。
B 杜威的经验性学习理论、 维果斯基的思想、皮亚杰学说。
C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件
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作用理论。
D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
18、建构主义认为
A 科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假
设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用。
B 科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。
C 学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者。
D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。 19、建构主义的学习观的突出特点是
A 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
B 强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
C 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
D 强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境
20、建构主义的教学强调
A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
B 从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境
C 从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
21、概念转变需要满足的四个条件是
A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。 （四）多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有
A巴甫洛夫－华生的强化理论 B巴甫洛夫－华生的经典条件作用
C桑代克的联结主义理论 D斯金纳的操作条件作用理论 E桑代克的强化理论 2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循 A效果律； B练习律； C近因律； D准备律； E频因律
3、按照华生的观点，下面说法正确的是
A在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯
B在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化
C学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响
D过度学习会使学到的知识更加牢固
E教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习 4、桑代克总结的学习规律有
A效果律； B练习律； C近因律； D准备律； E频因律
5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是
A人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习 B刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关 C学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关 D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关 E不知道结果的练习，更有助于学习 6、斯金纳创立了
A经典条件作用理论 B操作性条件作用学说 C强化理论 D试误理论 E发现学习理论 7、斯金纳认为
A机体一定需要接受明显刺激才能形成反应 B机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应 C机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应 D操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习，如写字
E增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加 8、与斯金纳有关的内容是 A强化教学原则 B概念图教学策略
C程序教学运动 D及时反馈原则 E直观教学原则 9、下列描述正确的是
A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究 B行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究 C行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应 D行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的
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学习的社会性和主观能动性
E行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激－反应”间的联结形成
10、下列描述正确的是
A布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论 B布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论 C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论 D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论 E发现学习和意义学习都属于认知主义学习理论 11、发现学习强调
A学习过程 B直觉思维
C内在动机 D信息提取 E信息储存 12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是
A要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚
B教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织 C教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式
D教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持 E教师从事知识教学，不需配合学生的经验 13、下列说法正确的是
A发现学习就是意义学习 B接受学习就是机械学习C发现学习不一定是意义学习
D接受学习不一定是机械学习。
E发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的 14、下面内容与奥苏伯尔相关的有
A渐进分化 B整合协调 C讲解式教学
D先行组织者 E实验式教学 15、下面说法正确的是
A建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论 B建构主义理论是建筑学上的专用术语 C建构主义理论是一个全新的思想 D建构主义理论就是皮亚杰学说
E建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想 16、属于建构主义观点的描述有
A科学知识是对现实的准确表征。
B科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。 C学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程。
D学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的作用。 E学习者的建构过程，主要是同化和顺应。
17、建构主义强调
A学习者的经验 B以学习者为中心 C学习情境
D互动的学习方式 E教师的作用 18、概念转变理论
A建立在行为主义理论的经验研究之上
B建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上 C试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的 D试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的 E试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的 19、概念转变需要满足的条件是
A对错误概念的不满 B对现有概念的不满 C新概念的可理解性、合理性、有效性 D现有概念的可理解性、合理性、有效性 E错误概念的不合理性、不可理解性 第四章：教学基本技能
学习目的：本章学习要求学生通过对基本教学技能的理性理解，明确掌握各种教学技能的目的，不仅能解释基本教学技能的应用原则和要求，还要加强在教学中实际运用基本教学技能。
学习重点：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能。
学习及考核要求：本章学习要求学员能概述几种基本教学技能的目的，解释几种基本教学技能的应用原则和要点，并能够课堂上运用基本教学技能。 （二）填空题
1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、 、 。 2、变化技能是把学生的 注意过渡到 注意的有效方式。
3、教学语言中声音的变化是指教师讲话的 、 、节奏和速度的变化。
4、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、 和 的变化。
5、写在黑板正中的板书称 ，写在黑板两侧的板书称 。
6、板书的类型有：提纲式、 、图示式、 、计算式等。
7、板书的类型有： 、 、图示式、综合式、计算式等。 8、结束技能的类型有： 、 、集中小结、领悟主题、巩固练习等。
9、结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、领悟主题、 、 等。
10、课堂讨论的方式主要有：全班讨论、 讨论、专题讨论和
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讨论。
11、教学技能主要包括 、 、提问、讲解、
变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。 12、教学技能主要包括 、 、导入、教学语言、
变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。 13、教学技能主要包括 、 、导入、教学语言、
提问、讲解、变化、强化、结束、课堂组织十个方面的技能。 （三）单项选择
1、与课堂教学导入的主要目的无关的是 A 获得反馈信息 B 引起学习动机
C 明确学习目的 D 激发学习兴趣 2、不属于课堂教学导入应用原则的一条为
A 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性
C 趣味性和艺术性 D 关联性和启发性 3、教学基本语言技能不包括的要素是
A 语音和吐字； B 音色和音域； C 语调和节奏；D 词汇和语法 4、一个人的能力与哪个因素无关
A 知识； B 体力； C 智力； D 财产
5、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循的原则是 A 科学性和学科性 B针对性和生动性 C 多样性和强化性 E 简明性和启发性 6、知识与能力的关系，错误的表述是
A 知识是能力发展的基础 B 能力是获得知识的前提C 知识可以转化为能力D 能力的形成比知识的获得要快 7、课堂提问的主要作用表现在
A 检查学习，巩固知识 B 激起动机，建立联系 C 传授知识，形成志趣 D 明确目的，形成概念 8、与课堂提问的要点不符的是
A 清晰与连贯 B 停顿与语速 C 提示与评价 D 阐明与补充
9、讲解法的优点在于
A 学生有直接的感性认识 B 信息传输的密度比较高 C 学生处于主动地位 D 有利于记忆 10、下列各项中与讲解法的基本要求无关的是 A 科学正确，切合学生实际 B 条理清楚，重点突出 C 与其它教学形式相配合 D 善于组织和示范 11、不属于变化技能的类型为
A 教学媒体的变化 B 教学环境的变化 C 教态的变化 D 师生相互作用的变化
12、应用变化技能的原则并不强调
A 针对学生的特点 B 引起学生的注意 C 注意反馈和调节 D 与其他技能的联接 13、强化技能的类型有
A 氛围强化 B 服饰强化
C 环境强化 D 动作强化 14、演示技能的十项要点不包括
A 能动能静 B 现象明显 C 示范准确 D 便于观察 （四）多项选择
1、课堂教学导入的应用原则为
A 示范性和鲜明性； B 目的性和针对性；
C 趣味性和艺术性
D 关联性和启发性； E 教育性和强化性 2、教学基本语言技能包括以下诸要素
A 语音和吐字 B 音色和音域 C 语调和节奏 D 词汇和语法 E 音量和语速
3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的基本原则是 A 科学性和学科性 B 教育性和针对性
C 针对性和生动性 D 多样性和强化性 E 简明性和启发性
4、课堂提问起着以下作用
A 渗透思想教育 B 检查学习情况 C 促进思维发展
D 巩固所学知识 E 运用所学知识 5、课堂提问的要点在于
A 提示与评价 B 阐明与补充 C 停顿与语速
D 清晰与连贯 E 指派与分配 6、讲解技能的类型可分为
A 问题中心式 B 描述式 C 解释式
D 原理中心式 E 倡导式 7、讲解技能的要点在于
A 注意语言技能的运用； B 注意变化技能的运用； C 注意演示技能的运用
D 注意板书技能的运用； E 注意强化技能的运用 8、变化技能的目的在于 A 为学生提供参与教学的机会
B 创造引起学习动机的条件 C 丰富学习环境 D 利用多种传输通道传递信息 E 把无意注意过渡到有意注意 9、在变化技能中，教态的变化包括
A 思路的变化 B 身体的移动 C 声音的变化
9
D 目光接触 E 面部表情的变化 10、变化技能的应用原则为
A 提倡有意识的变化； B 变化要引起学生的无意注意 C 变化技能的应用要有分寸； D 变化技能与其他技能之间的联接要自然 E 要根据学生的特点选择变化技能 11、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有 A 演示强化 B 语言强化 C 动作强化
D 活动强化 E 标志强化
12、强化技能的应用原则为
A 强化要有目的性； B强化要能够引起学生的注意C 强化的方式要单一D 强化的手段要多样； E 使用强化技能要恰当、可靠 13、运用演示技能的要点是
A 安全第一 B 操作迅速 C 示范准确
D 现象明显 E 便于观察 14、板书设计的目的是
A 提示重点 B 展现教学内容结构 C 启发学生思考
D 强化记忆 E 检查学习效果 15、结束技能的类型有
A 巩固联系 B 领悟主题 C 集中小结
D 比较异同 E 系统归纳 16、课堂结束技能的应用原则是
A 要有利于学生建立新的认知结构 B 要注重培养学生的技能 C 要适当安排学生的实践活动 D 要有利于学生回忆、检索、运用 E 注重深化重要的事实、概念和规律 17、应用课堂组织技能的目的是
A 组织维持学生的注意 B 引起学习兴趣和动机 C 加强学生的进取心 D 创设良好的课堂气氛
E 帮助学生建立良好的行为标准 18、课堂管理性组织包括
A 指导性组织管理 B 个别学生问题的管理 C 诱导性组织管理 D 课堂秩序的管理 E 启发性组织管理 第五章：教学策略
学习目的： 能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述，并能用概念图表达某一单元的教学计划；会制定合作学习的方案；简述探究学习的基本特征和探究活动的基本形式，并会设计探究学习的方案；能简述STS的定义、特性，分析STS教育与传统教育的不同点。
学习重点：概念图策略、探究学习的教学策略。
学习及考核要求：本章学习要求学员能用概念图进行教学，概述合作学习的基本要素，简述探究学习的基本特征和探究活动的基本形式，简述STS的定义、特性及STS教育和传统教学的不同点。 （二）填空题
1、在概念图中每两个概念之间的关系通过 和连接线上的
表示。
2、概念图在教学中可以作为三种工具： 的工具、 的工
具和评价的工具。
3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二是 ，
三是 。
4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 、
和表达交流
5、科学探究通常包括： 、 、制定计划、
实施计划、得出结论和表达交流。
6、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为： 探究、
推理性探究和 探究。
7、观察是指利用 、 、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。
8、观察是指利用视、听、味、 、 五种感觉和一些工具来感觉事物。
9、科学不仅是 ，也是过程、 、态度、创造力、应用等的综合体。
10、科学不仅是知识，也是 、方法、 、创造力、应用等的综合体。
（三）单项选择
1、概念图的特征表现在
A 概念图不包含交叉连接 B 概念图不包含具体事例
C 概念图是按递进的形式表现的 D 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解
2、合作学习的基本含义中不包括
A 教师角色由传播者转变为帮助者 B 学习的责任由教师转移到学生
C 学生要克服依赖别人的心理 D 学生以小组的形式一起学习
3、在合作学习中，下列叙述错误的是 A 学生之间积极主动互相依赖 B 不需要每个成员都负责任
C 十分需要人际间的社会协作技能 D 学生面对面的促进性互动
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