6、生物学实验常用的化学药品中有危害性的药品包括下列哪几大类 A.传染性B.有毒 C 有腐蚀性D.易燃药品 E.触电 7、生物学研究性学习活动评价所具有的鲜明特点是 A.过程性 B.全面性 C.动态性 D.诊断性 E.甄别性 8、 下列哪几项为预防化学药品危害的措施
A.保持实验室中良好的通风 B.药品的容器使用后要盖好
C.避免直接接触化学药品 D.做好灭菌处理 E.不得在实验室饮食
9、在生物学实验中引起过敏反应的可能原因有 A.
化学药品 B.解剖器 C.花粉D.孢子E.电器设备
的障碍和经典意识的障碍。
10、生物教育科学研究常见的两种具体方法是 和 。 11、教育调查法一般由研究者通过 、 、座谈等方
式向被研究对象或当事人了解情况。
12、访问是调查者和被调查者 的、 的谈话。
13、教育实验法最显著的两个特点是 性和 性。
14、一个假设起码有两种基本变量：_____________ 和________________。
15、在教育实验工作进行的时候，可能给予施加影响的非实验因子很
多，这些因子可归为两类：一是____________因子,二是__________因子。
16、教育科学研究的进程是一种有一定规律的、 的、 的行动路线。
17、教育研究报告的基本类型有： 、 和学术论文。
18、当代生物学教师的角色正在由知识的 者转变为学习方法的 者。
19、当代生物学教师的角色正在由课程开发的 者转变为教学行动的 者。
第十二章：中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展 学习目的：在形成现代教学理念的基础上，重新认识教师角色的转变，能教育科学研究中常见的方法设计研究方案，初步形成能够从事教育科学研究的能力。
学习重点：教育科学研究的方法、教育科学研究的一般步骤、中学生物学教师专业素养的发展。
学习及考核要求：本章学习要求学员在形成现代教学理念的基础上，重新认识教师角色的转变，初步形成能够从事教育科学研究的能力，关注自身的可持续发展，练习撰写教学论文。 （二）填空题
1、教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的 20、教师专业素养的发展要求教师学会 、学会 、和 。
2、生命世界是一个复杂的开放系统，其重要特征是_______、__ ____、自组织性。
3、生命科学研究方法的独特性还表现在，不能脱离 而孤立
地、单纯
地去研究生命的活动反应，这不可能寻找到生命现象的
_______________。
4、信息输入、信息加工、 、 等主要步骤构成有秩序的信息流程。246
5、根据____________的观点，把教育科学研究看成一个有机整体，从
整体和部分，结构和功能，系统和要素的角度来研究它的形成、实施和发展，有人称之____________。
6、教育活动有其强烈的 ，而结果却有________________。
7、良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力
的 ，产生良好的___________。
8、________是教学科研的理想实验室，_________是教学科研对象，
课堂中遇到的问题是教学科研的课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰富的研究机会。
学会反思。
21、知识的存在形式大体包括两个方面：一是 _______，二是________。 22、生物教师的反思能力重要体现在两个方面：一是__________，二
是___________。 （三）单项选择题 1、新的教育价值观认为
A 教育的价值是为社会政治经济服务 B.教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展
C.教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一
D.教育的价值在于传承人类文明
2、师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共同认识成果的全面活动过程，属于下列哪类教育观念 A.新的教育价值观 B.新的教育过程观
C.新的教师观 D.新的学生观
3、由各要素构成的有机整体所体现的功能，不是各个要素的简单相加，而是各个要素相互作用中的整体功能，整体功能大于各孤立要素的总和，属于下列的哪项原则
A.整体性原则 B.动态性原则 C.相关性原则 D.有序性原则
9、教师从事教育科研的主要障碍表现在 的障碍、 4、从信息论的角度看，可以把教学过程分为.
16
A 信息交流、信息加工、信息贮存、信息输出四阶段 B 信息反馈、信息加工、信息传递、信息输出四阶段 C 信息输入、信息反馈、信息贮存、信息处理四阶段 D 信息输入、信息加工、信息输出、信息反馈四阶段 5、控制论把研究对象控制信号执行过程的情报回援，称之为 A.被控系统 B.控制机构 C.控制信息输入D.控制信息输出 6、控制论把对研究对象看成是一个整体，称之为 A.被控系统 B.控制机构 C.控制信息输入D.控制信息输出
7、生物教师在从事教育科学研究中创造性地解决教育中的实际问题，属于下列哪项定位
A.研究的立足点 B.研究的着眼点 C.研究的方式 D.研究的出发点
8、下列哪项是教师在教学研究中自主意识、进攻品质、科学态度的表现
A.从众思维 B.因果思维 C.二值思维 D.批判性思维
9、由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测试，收集书面材料来了解情况的方法属于下列哪种类型
A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.经验总结法
10、教育研究方法中的调查法一般是由调查者通过下列手段收集资料，但可以不包括
A 座谈 B 问卷 C 访问 D 观察 11、问卷法的优点是
A.信度和效度高 B.适于作深度追问 C.省力、省时、省钱 D.不便于进行统计分析 12、问卷回收率低于多少时，其可信度降低
A.50% B.60% C.70% D.80% 13、下列哪项不属于测试法的类型
A.个性测验 B.智力测验 C.能力倾向测验 D.单元测验
14、由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验属于下列哪种实验
A.对照实验 B.析因实验 C.定性实验 D.定量实验
15、实验总是存在误差，误差原因一般不详而且无法控制属于下列哪种类型
A.系统误差 B.过失误差 C.随机误差 D.人为误差
16、根据课题的研究目的按一定的标志把不同类型、不同性质、不同
C 委婉的暗示力 D 新异的吸引力 18、与教学论文的题目要求不符的是
A 严格 B 确切 C 鲜明 D 简要 19、常用的拟定教育研究报告的编写提纲有 A.两种 B.三种 C.四种 D.五种 20、现代师生关系应体现在
A.师道尊严 B.惟师是从 C.主从关系 D.共同学习的伙伴
21、新的教师观认为，新时期教师的角色发生了一些变化，应从 A 灌输者转向塑造者 B 训导者转向授予者
C 研究者转向实践者 D 传递者转向合作者 22、下列哪项使得教师在课程开发中处于被动地位 A.执行者 B.决策者 C.设计者 D.协调者 （四）多项选择题
1、下列哪几项属于新的教师观
A灌输者 B.训导者 C.帮助者 D.促进者 E.研究者 2、下列哪几项是中学教师从事科研的主要障碍
A.
心理品质的障碍 B.思维定势的障碍
C.经典意识的障碍 D.课程任务繁重没有时间 E.不具备研究的技术
3、下列哪些表现为教师从事科研常见的思维定势
A.
二值思维模式 B.因果思维模式
C.求异思维 D.从众思维 E.创新思维 4、下列哪几项属于调查法的特点
A经验性特点 B.直接性特点 C.间接性特点
D.非干预性特点 E.干预性特点
5、按照收集资料的具体方式和工具可将调查法分为下列哪几种
A.
个案调查 B.访问调查法
C.问卷调查法 D.测验法 E.普遍调查
6、教师的教育科研意识是对教育活动有意识的追求和探索，它主要有哪几个要素组成
A.
信念与热情 B.知识与经验
C.眼光与智慧 D.个性化与社会化 E.尊贵与拥有 7、问卷的常见形式有
A.简答式 B.是非式 C.选择式 D.排列式 E.评判式 8、教育实验法最显著的特点是
A.可预见性B.可干预性 C.非干预性 D.间接性 E.经验性
内容的原始资料进行分组属于下列中的哪一项 A.资料质量的核查 9、属于实证性的研究报告是 B.资料分组
C.资料汇总 D.资料的分析和结论 17、教学论文的属性不要求 257
A 理论的说服力 B 事实的雄辩力
A.观察报告 B.文献综述 C.调查报告 D.实验报告 E.经验总结报告
10、“善学为师”的新命题与教师在下列哪几方面的知识密切相关 A教育学知识 B.心理学知识
17
C.方法论知识 D.生物学知识 E.生理学知识
9、 生物学教师要使自己成为“善学者”应注重在下列哪些方面的摸
索
A.生物学知识 B.学习方法论
C.学习信息技术 D.研究学习策略 E.生物学原理
12、下列哪几项符合联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中对教师角色作的描述
A.越来越多地传递知识的人 B.帮助发现矛盾论点的人 C.一位交换意见的参考者 D.拿出现成真理的人 E.领导者 13、传统教育的弊端表现在
A过分强调共性而忽视个性 B.过分强调规定而忽视选择性
C.过分强调划一性而忽视多样性
D.张扬教育的个性化，发现、欣赏、学生的“不同” 14、下列哪几项属于方法性知识 A.对事物和现象的认识结果的知识
B.识别知识价值的方法 C.获取有效信息的方法 D.发现问题和解决问题的方法 E.传播与表达的方法 15、在创新教育的背景下，我国构成的三级课程为 A基础课程 B.国家课程 C.地方课程 D.校本课程 E.综合课程
16、下列那些项目属于论文正文的撰写内容 A.
研究报告的主体 B.体现不同类型报告的“个性”
C.在报告中处于极其重要的地位
D.是高层次的概括和思考 E.研究的背景
《生 物 学 教 学 论》
练习题答案 第一章
一、名词解释
1、 课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 二、填空题：
1、（分科、综合） 2、（必修、选修） 3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）
4、（成果、行为动词） 5、（课程目标、内容标准） 6、（10个、“人与生物圈”） 7、（出发点、依据） 8、（总目标、具体目标） 9、（书籍、工具） 10、（课程标准、教育方针） 三、单项选择题
1、C 2、A 3、D ４、A 5、A 6、B 7、D 8、A
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四、多项选择题
1、ABC 2、ADE 3、ABD 4、BC 5、ABCD 6、BDE 7、BD 8、ABC 9、ABCDE 10、AC 五、简答题
1、中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面？ 答：（1）培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。 （2）为学生终身学习和发展打基础
通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。 六、论述题
1、为什么中学阶段要开设生物学课程？ 答：要点：
（1）生物学课程的性质。
①从课程性质来说属于学科课程，是科学教育中一门重要学科。②生物学课程是科学课程。它不仅有一个丰富的知识体系，也是人类认识自然界的一些途径和方法。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。③生物学课程具有技术课程的性质。
（2）生物学课程的价值。
①培养学生的生物科学素养。生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。②为学生终身学习和发展打基础。 通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。 （3）课程设置的目的主要是提高全体公民的生物学素养。生物科学素养对每个人来说都是必须具备的基本素养。 第二章 一、名词解释
1、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，
理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
3、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
4、创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力（如科学家的发明）。另一种是自我实现的创造力，它指的是对自己来说是初次进行
的、新的、前所未有的认识或创造。
二、填空题：
1、（静态、动态） 2、（研究的方法、技术和社会） 3、（观察、实验） 三、单项选择题
1、C 2、C 3、B 4、B 5、B 6、A 7、D 8、B 9、C 10、C 11、B 四、多项选择题
1、AB 2、ACD 3、ACD 4、CDE 5、ABCDE 6、ABCD 7、ACD 8、ACDE 9、BCD 10、DE 11、AB 五、简答题
1、科学的本质和特征是什么？
答：（1）定量化。科学依赖于定量化的工作，依赖于精确的测量。 （2）观察与实验 。观察和实验是自然科学的基石。
（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求。 预期的要求是出自人们对自然界的认识，预期要经得住实验的检验。
19
（4）在自我更正的过程中积累。
（5）科学过程。有人将科学过程纳为一系列有逻辑关系的工作步骤：如确认和表述问题；根据问题提出假设；为检验假设寻找证据；根据
证据来评价假设，如有必要并对其修改；得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中。
六、论述题
1、试论科学素养与生物学教学 答：要点：
（1）科学素养的概念：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义就是指学生能够合理地将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。
（2）中学生物学课程肩负着培养所有学生生物学素养的重任。①生物科学素养的概念：是指参加社会生活、经济活动、生活实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系、理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。②生物科学素养的不同水平：肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养、多维的生物学素养。 （3）生物教学中如何进行科学素养的培养（谈谈自己的操作建议） 第三章 一、名词解释
1、学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 2、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。 3、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。 4、准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关，这被称为准备律。 5、练习律：刺激—反应之间联结的牢固程度与练习次数有关，这被称为练习律。
6、效果律：刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关，称为效果律。 7、操作性反应：斯金纳把机体自身主动发出的反应称为操作性反应。 8、应激性反应：斯金纳把机体由于刺激而被引发的反应称为应激性反应。
9、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足四个条件：对现有概念的不满、新概念的可
理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
10、错误概念：是指人们在日常生活及已往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。 二、填空题：
1、（行为主义、认知主义）2、（桑代克、学习理论）3、（行为主义学习、认知主义学习） 4、（频因、近因） 5、（频因、近因） 6、（正强化、负强化） 7、（操作性条件作用学说、强化理论） 8、（应激性反应、操作性反应） 9、（程序、程序） 10、（映像、图像）11、（先行组织者、学习材料） 12、（意义学习、学习内容） 13、（建构主义、主体与客体之间） 14、（教师、建构自己的知识）
15、（解释、实践） 16、（先前概念、科学概念） 17、（现有概念、新概念的有效性） 三、单项选择题
1、A 2、B 3、B 4、C 5、A 6、B 7、B 8、A 9、D 10、A 11、D 12、B 13、C 14、A4 15、B 16、D 17、B 18、A 19、B 20、A 21、C 四、多项选择题
1、BCD 2、CE 3、ABE 4、ABD 5、BCD 6、BC 7、BCDE 8、ACD 9、BDE 10、BDE 11、ABCD 12、DE 13、CDE 14、ABCD 15、AE 16、BCE 17、ABCD 18、BC 19、BC 五、简答题
1、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？
答：（1）学习是从原有的刺激－反应关系到建立新的刺激－反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。 （2）刺激－反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 （3）频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
（4）近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。 （5）教学中要注意时间的合理分配，避免过渡学习和集中学习。
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