黑龙江省“十五”期间教育科学研究课题
《考试为实施素质教育服务的研究》研究报告
素质是指事物本来的性质。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。素质教育是以人为的调控方式使教育者身心发展的环境与教育过程各种因素形成最佳结合。创造出使学生和谐、健康发展的环境，从而促进教育者自身素质由低级向高级不断完善的过程。素质教育不是以升学或就业为唯一的目标，其立足点是面向社会发展的实际的需要，以全面提高受教育者的基本素质为根本目的，尊重受教育者的个体性和主动性精神，注重开发智慧潜能，不断学习创造。
能力是一个人能胜任某项任务的主观条件，即人的才干。素质是能力的一定基础,能力是素质的外在表现。只有素质和教育完美统一能力才能提高。高等职业教育的特点就是要培养具有一定必要理论知识和较强实践能力的应用型专门人才。强调岗位综合能力的培养。
加强素质教育对于培养全面建设小康社会实现中华民族伟大复兴的高素质创新人才至关重要。为了进一步深化高等职业院校的素质教育，培养全面发展人才，构建中国特色高等职教人才培养体系。我课题小组经过三年艰苦努力，《考试为实施素质教育服务的研究》这一课题现圆满结题，完成了本课题研究的重要任务，基本内容，达到了研究的预期目的，取得了良好的教育教学效果。
1 课题研究结果表明，三年来，考试为素质教育服务的思想深入人心，课题研究工作取得了突出的成绩，通过本课题的研究，提出了许多教育思想和教育观念，创建了突出高等职业教育特点的“双轨多元、过程性、阶
段性、综合评价”的考核模式。从更深的层面上思考教育价值观，人才
观，质量观和教学观，有力地促进了高职人才培养思想的转变。在实践上，考试为素质教育服务教育逐步落实到学校人才培养的过程和教育教学诸环节。建立起内容覆盖课堂教学，校园文化，社会实践和就业指导的人才培养教育体系，一些课题试点形成了具有自己特色的考试形式，手段或模式，一批精品课程脱颖而出。学生从课题研究实验中普遍受益。学生的综合素质，教师的文化素养的学校的文化品位都发生了可喜的变化。课题研究实验结果体现出：立项课题的时代性，研究过程的完整性；具体操作细致性；阶段分析科学性；结论报告可信性；成果推广有益性。为完善职业教育，丰富我国的职业教育的内容，推进高等职业学院素质教育积累了经验。现报告如下：
一、课题提出的背景、目的和意义 1、课题提出的背景
人类已经进入21世纪，国际形势日益显现出世界多极化、经济全球化的态势。进入新世纪，我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。从“十五”到2010年，将是我国经济和社会发展的重要时期，是经济结构战略性调整的重要时期、也是完善社会主义市场经济体制和扩大对外开放的重要时期。在新的历史时期，教育事业面临的社会、经济环境发生着深刻的变化，这给教育改革和发展带来前所未
2 有的机遇和挑战，中国教育也正发生着深刻的变革。
2000年2月，江泽民发表发了《关于教育问题的谈话》从国运兴衰、民族振兴和实施科教兴国战略以及现代化建设全局的高度，对我国教育发展方向、教育方针、教育思想和教育改革一系列重大问题作了深刻的阐述。
江泽民在庆祝清华大学90周年大会上的讲话中对青年学生提出殷切的希望，希望他们成为理想远大、热爱祖国、追求真理、勇于创新、德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广、知行统一、脚踏实地的人。这是对素质教育培养目标的高度概括和深刻阐述。在实施素质教育工作中，按照江泽民的要求，“自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来”。全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方法和教学模式，大力提倡启发式，讨论式教育，推进研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。为学生的全面发展和终生身学习奠定基础。
目前，几十年如一日的课堂教学模式，禁锢教师和学生的思想，尤其是应试教育下的考试，存在许多弊端：内容单一，命题多着眼于知识点，理解性强，题目偏死（就课本出题）形式呆板，覆盖面窄，灵活性差，实践应用能力考核不够，难以突出职业教育的特点。评价一位学生学得怎样，凭的就是期末试卷成绩，一锤定音。使有的学生平时不努力，期末背题，押题，甚至考场抄袭。考试过后仍然是一问三不知，干啥啥不行，严重忽视能力的培养。历届毕业生反馈信息告诉我们：现在是反思和寻找对策的时候了。继承前人教育教学的先进经验，但时代的发展又要求每一位教师
3 站在一个新的起点上，与时俱进，具有现代教育理念和创新意识。尤其对现代的职业教育，要把知识经济时代发展需要和应用型人才的需求作为重要标准。所以，传统的考试形式必须加以改革。更新课堂教学观念，变革学生学习评价机制，把学生的学习能力和职业能力作为评价的新标准，使其面对常见的一些专业现实问题，考核学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料，广泛寻求合作，最终解决问题的能力，改变当前单独进行理论和知识考核的做法，把知识变为技能，培养既高分又高能的学生，提倡一种职业能力水平测试方法。 2、课题研究的目的
《考试为素质教育服务的研究》课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为先导，力求从实际出发，认真分析传统考试模式的优劣，探索考试形式的新途径，研究考试的特点及规律，为建立新的科学教学评价体系提供理论基础。我们的研究目标是：改革考试制度，推进素质教育。
课题研究的预期目标：以布卢姆的教学评价系统理论为依据，力图在探讨考试新模式、新特点基础上，借鉴国内外职业技术教育考试的经验，结合我国实际，从建立科学的教学评价体系的角度，提出职业技术教育考核形式的思路、模式，并在实践中验证，总结出适应职业技术教育的考试形式。达到推进素质教育的目的。 3、课题研究的意义
本课题研究考试形式的改革是如何对学生学习起到良好的导向作用。考试形式改革也可以推动教育观念、教学方法的改革。通过改革，让学生在学习中感悟、在探索中阅读、在情感中体验、在关爱中发展。使用灵活
4 的、弹性的教学手段对学生个人的潜能进行充分的开发，培养出具有综合能力的人才。因此，创造出一套科学的学生评价体系，使职业教育“能力本位”思想真正落实到实处，从而推动高职院校的素质教育。 二、课题研究的主要内容
1、改革教育思想观念 考试改革要以改革教育思想为先导，思想上的转变才能带动行动上的改革。要正确认识素质教育的远大意义和考试改革的必要性。增强责任感，使命感，大胆改革，勇于创新。
2、变考试为考核 建立理论与实践并举，强调学习过程的＂双轨多元、过程性、阶段性、综合评价＂的考核模式。
3、分析各学科传统考试的弊端，对新旧考试形式进行对比 分析考核是怎样为素质教育服务的。
4、评分方法的改革 考试的评分是考试的一个主要环节，也要重能力、重运用、重过程、重思考。对于设计实际操作和思考题、发挥题、采用实际打分和弹性打分相结合，即：“采点打分”和“采意给分”。
5、教学改革有机地与考试改革想结合 前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性、使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”根据可接受原则，各学科均采取适合自己特点的行之有效的教学方法改革，与考试改革相配合形成合理匹配，达到最佳效果。课堂教学本着达到能力本位的教育目标，采取灵活、有效的切合实际的教学方法。使学生能活学活用。 三、课题研究采取的方法与实施方案。 （一）研究方法：
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