该课题研究冲破学科和领域的界限，广泛吸取相关学科领域中值得借鉴的研究成果或方式、方法和手段，运用国内外新的教育理论和观点，采取比较研究法、调查研究法、实验研究法、测验研究法等教育科研的研究方法，使研究具有现代性、多样性和科学性。具体的作法是：以小组为单位，以学科为试点，以教学实践为过程，以学期为阶段，以点带面，逐步推广。先从文化课、基础课开始，根据效果推广到专业基础课、专业课。历经三年，分三个阶段，于2003年六月完成。 （二）实施方案：
课题研究过程分为三个阶段：
第一阶级：预测阶段（2001年4月——7月完成）
本阶段的主要任务是宣传考试改革的意义，重点提出理论假设，进行可行性论证，申请课题并对各科目考试形式现状进行全面调查，确定改革方向，各学科提出考试改革思路，确立研究目标及效果，做好成果预测。
1、理论假设：理论研究论证阶段。
如果此课题研究成功，那么考试就能够真正反映出学生特长和综合能力水平，为推进素质教育提供科学理论依据。
2、成果预测：确立研究目标及成果
研究的对象是学生，目标是学生综合能力的提高，体现在学生动脑能力、操作能力和分析问题、解决问题的能力的提高。采取自评和请专家检验的方式测定。研究过程中，任课老师要想实现研究目标必须吃透教材，研究教学大纲，提高教学质量，还要改革教学方法，以适应改革的需要。因此，考试改革不仅提高学生综合能力，也推动教学方法的改革，促进教
6 学质量的提高。
第二阶级：理论论证阶段（实践过程）（2001年7月——12月） 本阶段是研究的实践过程，主要任务是在教学实践过程中概括出考试形式改革的模式，方向等。完成了单科单项的考试改革，实验研究。根据信息反馈，做出单科考试改革分析总结报告。
1、实施研究
具体实施研究工作。以小组为单位，以学科为试点，以教学实践为过程，以学期为阶段，以点带面，逐步推广。应从文化课基础课开始推广至基础课、专业课，成立自评小组，定期进行成果测评，总结经验，不断完善提高。由于多学科各有特点，可以根据学科的特色对以上方法做适当的调整，总之，为了一个目标：就是提高学生综合素质。
课题研究在二○○一年第一学期开始实施，《微机应用基础》、《电信英语》、《政治》、《数学》、《电信线路》、《语文》六门课参与研究，第二学期推广至：《机械基础》、《CAD》、《电机学》、《数据库》第三学期：《工程制图》、《程控交换机原理与设备》、《电路分析》。
每门课都根据各学科特点制定出系统实施方法。总的思路是： （1） 从改革考试形式入手，改革考试方法。
打破以往的传统模式，稳中求变，变中求新，采取笔试与口试相结合；闭卷考试与开卷考试相结合的方法；标准化试卷与撰写小论文、实践操作相结合。讲清基础理论，注重实践操作，形成能力。 （2） 从改革考试内容入手，改革考试方法。
立足全面，考试内容要做到各方面比例适当，强调基础，实现教学大
7 纲的目标。在此基础上，根据学生的实际能力，重思考、重能力、重过程、重运用，增加一些组合题，综合选择题，一材多题等等，使试题出在书外，知识点露出书中。
（3）从考试成绩评定入手，改革考试方法。
正确利用考试结果，进行科学评估。评分标准没有框的过死，要有弹性，要有答题的思维过程。“采点给分”和“采意给分”相结合，对创新思维答案给予加分，激励学生创新思维的培养。评分方式多种多样，可打分，也可分“优、良、中、差”，但不是一次成绩的评定，而是学生综合成绩的评定。
2、信息反馈
考试后，及时了解学生、家长、教师对此改革的意见，包括正反两方面的意见和建议。掌握分析与研究相关的信息。
3、质量分析
综合研究对象，分析研究实施效果，学期末或开学初对参与学科的考试结果与学生学习情况进行总结。分析考试改革过程中的成与败。学生的能力是否得到提高，我们的考试是否达到预期的目标。哪些地方需要改善，为下学期的改革奠定基础。每个参与研究的学科都有一份质量分析的总结，课题小组有总的工作总结和研究报告。
4、完善改革方法
经过阶段性改革，总结实验，修正不足，听取专家意见，咨询方法，完善改革方案。
第三阶段，成果总结（2003年1——6月完成）
8 1、成果分析：研究成果与目标的一致性。考试改革的实施，是否起到推动素质教育的目的，学生的综合能力是否得到提高，研究是否达到预期的效果。先请考核小组（自评）考核，再请专家测评，进行成果分析。
2、总结成果.根据三年的研究实验，总结经验，克服不足，得出结论，撰写结题研究报告。申请专家组的验收。 四、课题进程和阶段说明。 第一阶段：预测阶段
在第一阶段里， 2001年月4月召开课题小组成员会议，对考试改革的意义进行了大力宣传，提出考试改革理论假设；在此基础上，予以可行性认证，确立研究目标及效果，做出了成果预测：向黑龙江省科学规划领导小组申请立项，该小组于2001年6月1日批准了申请。《考试为实施素质教育服务的研究》被确定为黑龙江省教育科学研究十五规划一般课题。2001年7月，召开课题开题会议。做了开题报告，校领导杨玉林、吕恩育、关成富讲了话，会上成立了课题小组组织机构，制定了研究工作计划，确立了预期的研究目标和研究方法、步骤及研究课题的名称。
同年10月，进行科研培训，督导张建华为研究人员做了《考试为实施素质教育服务的研究》专题讲座，使实验课题的每一个成员都掌握基本实验方法和关键要领。这对提高研究理论水平、形成高水平的科研成果具有极其重要的作用。
第二阶段：实践过程（分三个学期进行） （一）第一个学期（2001年9月—2002年1月）
课题的研究在2001年第一学期开始实施，有六门课参与研究：《政
9 治》、《数学》、《语文》、《电信英语》、《微机应用基础》、《电信线路》。
为了更好地完成课题研究的管理工作，根据工作计划，多次召开工作会议，传达上一级的新精神，掌握职业教育的新动态；了解研究过程的进展状况并及时给予指导性意见。
2001年10月，参加课题研究科目的教师经过认真分析以往考试的弊端，深入研究考试改革的精神，根据本学科课程的特点，提交了各自的考试改革方案，经课题小组全体讨论，修改后通过。
首轮六门课程根据自己具有鲜明特色的考试改革的思路和设想，于学期末完成了考试方式改革，并做出了科学的分析总结报告。
1．政治：政治课本着宽基础、重能力的指导思想，以客观试题为主,考查内容覆盖面广，方法灵活，实践性强。基础理论知识考核中，利用笔试闭卷与开卷写小论文的形式，在设计专题方面：“题在书外，理在书中。”既遵循教学大纲及教学特点，又注重知识立意和能力立意的结合。使考核内容能准确地反映出学生的学习能力和对所学知识的认识情况。改变了政治课教学中死记硬背、猜题押题的不良倾向。
学生综合考核测试成绩表:
各 段 人 数 班 级 99-2 99-2 人数 23 23 阶 段 95分以上 实验前 实验后 0 3 95-80分 6 14 80-60分 13 5 60分以下 4 1 平均分 88.15% 91.5% 综合考核成绩分析可以看出，所有学生的成绩都优于实验前,达到了考核学生应用能力这一教学目的。体现了学科开放性的特点。说明学生在对法律课的学习过程中，兴趣浓厚，态度认真，综合能力测试，学生可以发
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