太原科技大学艺术学院2014届毕业设计
“儿童\是相对于“成人”而产生的一个概念，就如尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中所说的：“如果我们把‘儿童’这个词归结为意指一类特殊的人，他们的年龄在7岁——比如说17岁之间，需要特殊形式的抚育和保护，并相信他们在本质上与成人不同。”同时，他也表示“童年不同于婴儿期，是一种社会产物，不属于生物学的范畴。”且“童年的概念是文艺复兴的伟大发明之一。”由此，我们可以认为，与“童年\概念相对的“儿童”这个概念，也是社会发展的产物，并且不能单纯的以生物学的范畴对它予以限定解释。
那么什么是“儿童\最早提出“儿童\概念是在中世纪，当时对“儿童\概念的认定是“没有阅读能力的人”，于是儿童即是从出生开始，至约莫7岁结束，紧接着便是成人。而后，随着印刷技术知识的大大发展和传播，儿童的概念也随之发生改变，到十六世纪，对于“儿童’’概念的界定则是以阅读能力的多少为依据。即儿童是指那些欠缺阅读能力的，未成形的人。唯有通过识字、教育、理性、自我控制、羞耻感的培养，儿童才能改造成一个文明的成人。在现代，对于“儿童”概念的界定在不同领域不同国家也有不同的标准。就比如在法律上，各国对于“儿童\在年龄上的界定也各有不同的标准。早前我国通常0—14岁的人口定义为少年儿童，而在2002年“六一\国际儿童节期间，联合国宣布把儿童年龄的上限从14岁调整到了18岁。
在出版领域中，为符合不同年龄段儿童阅读能力的需要，以及所受教育水平的不同，对于儿童的概念更是划分为了以下几个阶段：
0—3岁儿童正处于记忆与认识启蒙阶段被划分为了低幼儿童。
4—6岁儿童身心发展极为迅速的阶段，在这个阶段中儿童的口头语言能力发展较快，能够运用连贯性的语言表达自己的思想，能够认知图片、色彩等复杂物品以及少量文字信息，认知结构多以常识为主，因而被划分为了中幼儿童。
7—12岁为认知扩展阶段，在这个阶段儿童认知文字与图片篇相配，信息量大量增加，在获得常识的同时，开始理化、生物、社会科学等知识的基础学习，因而被划分为高幼儿童。
13—15岁儿童认知进一步加深，基本掌握文字的阅读，且能熟练作文，具有深度阅读能力，因此被划分为少年儿童。
16—18岁儿童处于青春期发展阶段，思想行为等正逐渐向成年人过渡，逐步走向成熟，因此被划分为青春期儿童。
结合以上儿童文学大师对儿童的年龄划分，以及现阶段社会对于儿童年龄的认定，我倾向于把0岁或1—7岁的年龄段的儿童划分为低幼儿童期。
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每个阶段的儿童必然表现出不同的心理发展阶段特征。因此设计前就需要对儿童的阅读行为、心理有所认识，了解他们真正的需求，设计时才能做到“以人为本”，从而运用更灵活的设计手法。
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第三章 儿童阅读行为及心理
丹麦建筑师杨.盖尔将人的日常行为活动分成三种类型：必要性活动、自发性活动与社会性活动。在图书馆中，阅读是儿童的主要行为，儿童的观察、游戏、探索等活动是他们的自发性活动，在图书馆的互动交往是他们的社会性活动。
3.1必要性活动
儿童在图书馆中的必要性活动是阅读，在图书馆中，儿童的主要阅读活动形式和成人有很大的不同。不同年龄的儿童，他们的阅读行为和习惯的不同都应该是影响图书馆阅读空间的设计和表现。 3.1.1儿童的阅读方式
不同年龄段的儿童阅读方式是有区别的。4至6岁的幼儿思维活动主要是凭借事物具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，这时候的儿童的阅读一般是通过父母或老师的协助完成，阅读一些以图画为主的书籍，并适时的提供一些辅助的游戏类的阅读活动。儿童到了7岁以后，即进入小学后主要是发展抽象逻辑思维，由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。这个年龄的孩子识字水平较学龄前儿童有了明显提高，对文字的理解程度逐渐加深，整体阅读水平也相应提高。可以阅读一些图案为主，文字为辅的书籍。到了9岁至11岁开始阅读意识逐渐接近成人，慢慢有了独立意识，阅读方式也和成人接近。
3.1.2 儿童的阅读习惯
儿童不同于成人，他们喜好采用不同种阅读习惯：
从阅读姿势上来说，儿童很难像成年人一样坐正着静心看书，他们喜欢自由自在的阅读方式。如坐、站、蹲、趴、躺等多种方式来阅读。
从阅读时间上来看，4-6岁的幼儿阅读时间能持续20-40分钟；7岁以上的儿童读时间逐渐变长，到了11岁左右的孩子的阅读时间最长大概在1小时左右。
从阅读选择来看，4-6岁的幼儿喜欢游戏性的阅读；7岁以上的儿童阅读时，有的喜欢端正地坐在凳子上阅读，有的喜欢在沙发中比较舒适地阅读，有的甚至就地而坐地阅读，各种各样的选择，不会有固定的位置。
3.2自发性活动
3.2.1 感知
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儿童的学习能力特别强，通过视觉、听觉、味觉、空间知觉等。能感觉环境的气氛，能够促进思维的发展。在儿童对图书馆的感知中，设计的形式、视觉的刺激、灯光的变化等都能影响孩子感知，给儿童带来了不同的体验。重要的是设计师应该从儿童的角度出发考虑设计，理解孩子的心理。根据不同年龄段的孩子制定不同的空间次序。 3.2.2探索
少儿的探索性行为为他们的创造性能力的形成与发展奠定基础。他们在探索过程中形成独立自主、创造性与灵活性，这对他们的心理发展起着重要的作用。少儿的探索性行为来源于好奇与兴趣，研究表明，环境中的新奇、趣味、创造性是激发少儿探求欲望的重要因素。具有趣味性的图书馆能够刺激少儿的探索能力，而索然无味的图书馆只能使得少儿削减兴趣，在其中按部就班。就图书馆阅读环境的设计而言，设计新奇、有趣的环境能引起他们的探索欲望进而培养读书的兴趣。反之，儿童就容易失去进入图书馆的兴趣。 3.2.3 游戏
对物体的研究，是最早出现的儿童与环境互动的方式。在对物体的操作过程中，儿童能够获得大量的有关于物理世界的信息。在图书馆这个特殊的环境内，可以适当的在其家具、陈设上进行设计，使空间带有一些游戏性，使他们在一个安全而又有一定约束的空间中游戏，在互动中获得知识。但是需要注意的是：一是把握好游戏的度，图书馆绝不是游乐园。二是需要做好游戏空间的布置和隔音，不能影响其他的读者。三是要注意这类阅读室的安全措施的设计。
3.3社会性活动
阅读对儿童的社会性发展是至关重要的，图书馆是儿童阅读的重要场所之一。在图书馆内儿童和同伴、父母互动表现出来行为模式、情感、态度等的社会性，其社会性促进阅读能力的提高。所以一个充满了丰富的和谐内容的环境会促进孩子的学习动机,激发孩子去获取解决问题的能力和技巧。适当的空间有益于孩子动作和情感知觉的发展,良好的阅读环境有利于诱导和鼓励孩子之间的交往与合作性行为。有利于他们的社会交往能力的提高，性格的塑造。
3.4儿童的阅读心理
儿童阅读心理是指儿童阅读时周围环境对其行为影响所产生的心理活动。儿童的情感带有直接性，与认知活动密切联系，他们在探索过程中形成自己的自主性、灵活性与创造性，环境的变化对他们的心理发展起着重要的作用。
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3.4.1空间感受的差异性
人通过感觉器接受来自外界和其他人的各种表现为刺激形式的信息。人们接受外界刺激有着不同的方式，包括视觉、触觉、听觉等通道。儿童的学习能力特别强，接受外界刺激比较敏感和多样化，单一的空间无法满足儿童对外界信息的需求，所以我们应该创造一个空间，让孩子们在这个空间感觉丰富，内心充实。这个环境具有一定的差异性，这种差异性可以表现在空间的形态、色彩、材质、尺度等的变化可以激起儿童的兴趣与探索心理，从而促进他们的空间参与性。 3.4.2阅读行为的趣味性
环境中的新奇、趣味是激发儿童探求欲望的重要因素。他们通过探究来满足自身的求知欲。如果图书馆内环境新颖、趣味，吸引儿童来图书馆内学习到一些知识，就发挥了图书馆的作用。对于儿童来说，特别是7岁前的学龄前儿童来说，在图书馆中究能够有趣阅读图书并能学到知识是他们最为渴求的。从这点上可以看出，图书馆要培养儿童的求知欲必须通过一系列能够激起少儿好奇心与兴趣的获知途径，这些途径不仅表现在图书馆本身的设计上，还表现为突破传统的学习方式。 3.4.3游戏的必要性
游戏是儿童最为主要的活动形式。心理学家维果茨基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。幼儿通过过游戏来获得空间认知，在游戏中主动自发的探索、动手操作及角色扮演，不断丰富着知识和经验，提高认知能力，并且深化了个人的情感。
从儿童的阅读方式、习惯、心理等的特点出发，设计符合儿童阅读行为的要求。当儿童阅读时，通过对室内空间分区、形、色、装修与家具陈设，室内光源的布置(包括自然光与人工光)、室内气氛等完成自身各类知觉的体验。环境设计最终会落实在儿童身上，调节儿童非智力因素影响以提高阅读效率，促进儿童的健康成长。
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