程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
15、教学过程的规律表现在哪些方面，掌握教学过程规律对教学工作有和意义？
教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。掌握这些规律有助于阐明教学的基本原理，能够指导我们比较科学地进行教学活动，提高教学的效率和质量。
16、传授/接受教学的基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。 这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段的功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间的内在联系不要割裂，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 17、问题/探究学习的基本阶段：明确问题、深入探究、作出结论。
要根据具体情况创造性地运用；善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来。 18、传授/接受教学与问题/探究学习的关系及其优点和局限性：
在教学上，两者既相互对立，又相互补充。其对立的一面，推动了教学工作的改革和教学理论的演进；其互补的一面，则有助于教学整体任务全面而高质量的完成。在教学上，要扬二者纸厂，避二者之短。只能按照教学任务的具体需要来决定选用，以便两种教学相辅相成，充分发挥其整体功能，使教学质量得到全面的提高。
传授-接受教学的优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性，能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识和技能，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效，能使学生简捷有效地掌握知识。
缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性，以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥，往往教师讲的多而学生活动少，注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生能很好理解与掌握，容易出现注入式教学和学生死记硬背。
问题-发现教学的优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性，进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力，通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢，由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。 缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用，学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多，若无高水平的教师及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。
19、教学过程中的几种必然联系（关系）： ①间接经验和直接经验的必然联系 ②掌握知识和发展智力的必然联系 ③掌握知识和提高思想的必然联系 ④智力活动与非智力活动的必然联系
⑤教师主导作用与学生主动性的必然联系 20、间接经验和直接经验的有何联系？
直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验。 间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
两者之间必然联系：
①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 21、掌握知识与发展智力的必然联系：
①智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；
②学生活泼的理解和创造性地运用知识才能有效的发展智力。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；
③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 22、掌握知识和提高思想之间有何联系，由知识转化为思想有何条件？
①引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；
②只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真正得到提高； ③防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向； ④学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 学生掌握了知识并不定能够提高思想，因为由知识转化为思想还有一个态度问题、情感问题，如果学生对所学的知识只是听听而已、态度消极、漠然置之，那么他们掌握的知识很难转化为他们的观点，因此要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度，在思想深处产生共鸣，受到熏陶与感染，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导学生以积极的态度和情感吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高他们的思想修养。 21、智力活动非智力活动的必然联系：
非智力活动：主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
智力活动：主要指为认识事物、掌握知识进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素。
①学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
②按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学教务。
22、怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系？
①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。 ②调尊重学生、动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 23、形式教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性？ 形式教育论认为的教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，到于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两派的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别，以为掌握了知识也就是自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。如在今天的教学中出现的“双基”教学，就是认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，这也是片面的。
第八章教学（中）*重点*
教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。 教学方法组合：是指在一定教学学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。
教学手段：是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。
教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。 教学策略：是指未达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。 1、教学原则与教学规律的关系？
人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。但教学原则与教学规律的关系很复杂，根据一条规律可以提出好几个教学原则。有的原则也能反映好条规律。随着教学实践的发展，人们对教学规律的认识也在深化，因而对教学原则的研究也将进一步深入发展，不断改进、充实和完善。
2、现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则（适应性原则）、因材施教原则。
3、科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。 基本要求：① 保证教学的科学性；② 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③ 要重视补充有价值的资料、实例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
4、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；② 重视培养学生运用知识的能力；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④ 补充必要的乡土教材。
5、直观性原则：是指在教学中要通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。
6、启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
基本要求：①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④ 发扬教学民主。
7、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。 基本要求:① 按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。 8、巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
基本要求：① 在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
9、巩固原则是否意味着呆读死书？ 巩固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件，要使学生的学习有坚实的基础，提高学习能力和创造性，必须要求学生牢固而熟练的掌握知识。把知识的巩固和呆读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于理解知识和发展能力，这是非常错误的。没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行复杂的创造性的思维，不能提高学生的能力，我们反对死记硬背，但要求学生记住基本的知识。
10、发展性原则（适应性原则）：指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展。
基本要求：① 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。
11、因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳的发展。 基本要求：① 针对学生的特眯进行有区别的教学；② 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
12、为何要因材施教？
学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。每个教师有职责去发现人才和培养人才，因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。13、为何中外古今教育家都重视启发教学？ 启发性原则反映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，没有教师的旨导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但是学生是学习的主体，掌握知识要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他们烷成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懒汉，低能人。所以教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。 14、为何要遵循循序渐进原则？
首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次还由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。
15、教学方法、教学方式、教学方法组合的区别： 教学方法是一连串的有目的活动，它能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于方法，并为完教学方法所要完成的教学任务服务，它本身不能独立完成一项教学任务。 16、教学方法的特性：目的性、双边性。
17、中小学常用的教学方法有哪些？在教学中应当怎样去选择教学方法？ 中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的。
18、讲授法：是教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德的发展。
基本要求：（1）讲授内容要有科学性；（2）讲究讲授的策略与方式；（3）讲究语言艺术。
19、谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。
基本要求：（1）准备好问题与谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。
20、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。
基本要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）善于在读书中发现问题与解决问题；（4）适当组织学生交流读书心得。 21、练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。
基本要求：（1）提高练习的自觉性；（2）循序渐进、逐步提高；（3）严格要求。 22、实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业。观察事物和过程的发现和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。
基本要求：（1）做好实验前的准备；（2）明确实验的目的：（3）注意实验过程中的指导；（4）做好实验小结。 23、实习作业法：是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。 基本要求：（1）做好实习作业的准备；（2）做好实习作业的动员；（3）做好实习作业过程中的指导；（4）做好实习作业总结。
24、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。
基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发、引导；（3）做好讨论小结。
25、研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
基本要求:(1）正确选定研究课题：（2）提供必要的条；（3）让学生独立思考与探索； （4）循序渐进、因材施教。 26、对教学方法进行分类：
第一种，按双边活动中以谁的活动为主划分。一类是以教师的教授活动为主，有讲授、谈话、演示；另一种以学生的学习活动为主，有读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
第二种，按学生获得的信息来源划分。有三类：通过语言的有讲授、谈话、读书指导、讨论；通过直观的有演示、观察；通过实际操作的有练习、实验、实习作业、研究等。 第九章教学（下）重点 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
道尔顿制：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自觉参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。
1、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。
2、个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制的特点？
个别教学制优点：在于教师能根据学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性充分的发挥每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师