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算、财务成果核算、成本核算、会计报表编报、税费计算与申报等业务。 收银准备、前台收款、保养收款设收银员职业资格证收银 备、岗位交接等 书 从事市场调研、市场分析、市场开高级营销员职业资营销 拓、商品销售、客户管理等营销基拓展职业格证书 础活动。 岗位（群） 餐饮服务、前厅服务、办公室事务服务员 与文书处理等。 以上这些岗位主要是一些理论知识要求不高、技能操作要求比较熟练的岗位，再加上小微企业会计工资低，会计技能要求不高，工作难度和工作量不大，会计专业高学历层次会计人才很少愿意到小企业特别是影响力不大的小微企业从事会计工作，这为中职学校会计专业毕业生让出了一定的就业空间，尤其是企业的收银、市场营销、商场营业员等岗位，为中职学校会计专业毕业生提供了大量就业机会。 （二）工作任务与核心职业能力
从对中职会计专业人才需求与就业岗位的调研分析得知，中职学校会计专业是为中小微企业，特别是小微企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员。但调研中我们发现：大多数企业认为，学生独立处理账务的能力不够，学生毕业后一般要用较长时间才能适应本岗位工作，尚不能做到无缝对接、零距离顶岗，学生在校期间所学知识不能做到学以致用、融会贯通，稍有变化就不知所措，学生的核心职业能力亟待提高。大多数中小微企业的财务部门一般设出纳和会计主管两名会计工作人员，负责财务和行政部门的工作，涉及的工作任务主要有：企业设立变更、账务处理、报表管理和纳税管理等。包括以下工作内容：企业成立与变更业务的办理、现金银行业务的办理、凭证的填制与审核、账薄的设立与登记、期末财务业务的处理与报表的编制、税务业务的办理等。具体来说，会计专业毕业生应具备以下会计岗位核心职业能力，详见表12。
表12 工作任务和核心工作能力表
工作过程 工作任务 职业能力 1.熟知财经法规和公司设立相关政策、程序和手续； 2.具备较强的沟通协调能力、心理承受能力，能与工商部门小企业设立与变更登记 保持良好关系； 小企业设立会计处理 3.具备责任心、积极性、灵活性； 4.熟练使用办公系统。 企业设立 16
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账务处理 报表管理 纳税管理 1.熟知财税政策和本单位相关规定； 2.能够根据企业性质、规模、经营特点、内部控制制度、流建账与初始设臵 转程序来建立账簿核算体系； 熟悉账务处理流程和期末原始凭证的填制与审核 3.能力进行会计要素确认和计量，记账凭证的填制与审核 处理业务； 4.熟练掌握不同岗位的工作内容、工作分工和凭证传递中各登记账簿 个岗位联系； 实务财产的日常管理 5.具有一定的财经写作能力； 期末业务处理 6.能规范地进行会计书写； 本期业务检查与修正 7.能具备企业全局观念； 期末汇总、对账与结账 8.具备职业判断能力，能向管理层合理表达会计信息； 9.能制定工作计划，能合理规避职业风险； 会计档案管理 10.具有较强的沟通协调能力，能认真细致地工作。 11.能使用财务软件进行账务处理。 1.熟知会计报表结构和填制方法； 外部报表编制 2.能根据财务指标进行报表审核； 3.对报表数字具有较高的职业敏感性； 内部报表编制 4.能根据需要设计基本的内部报表； 报表审核 5.能使用财务软件编制报表。 1.熟悉税法规定，会办理税收优惠认定手续； 税费计算 2.能掌握本单位涉税收入的性质，并熟练掌握各税费的计算方法和缴纳时间； 纳税申报 3.能熟练操作防伪税控系统，能完成电子纳税申报； 发票管理 4.能与税务部门保持良好关系。 由以上调研可以看出，在以就业为导向的市场经济条件下，中等职业学校会计专业教学应着重培养学生的核心职业能力，尤其是实践操作能力，以适应社会对会计专业人才的需求。而实践性教学是职业教育的核心，会计专业实践教学是会计专业学习极为重要的一环。
（三）调研中发现的普遍问题 1.课程设臵与社会实际需求脱节
会计专业毕业生到岗后不能立即投入本职工作，一般要用较长时间才能适应本岗位工作，经过用人单位针对岗位的再次专业培养才可以独立胜任岗位工作。会计专业是一门实践性很强的专业，实践是会计专业教学中不可缺少的环节，会计专业的课程设臵要做到理实一体。但目前的会计课程安排是，理论课程在前，实践课程在后。学生由于缺乏实践体验，在学习理论知识时往往感到空洞、抽象、难以理解。尽管教师采用了多媒体等现代教学手段，仍无法从根本上解决这一问题。有些学生即使掌握了理论知识，可进入实训环节后，还是不能有效地运用已有的知识解决实际问题。出现问题的原因是多方面的，但从理论到实践的课程框架，不科学的文化基础课——专业基础课——实践课的课程排序和相对独立的课程内容，是导致会计教学成效差的原因之一。校内专业实训课程的效率低下，校
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外毕业顶岗实习专业对口率极低，使得学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计专业课程体系的改革，必须突破传统模式，构建“任务驱动，项目导向，教学做一体的课程体系，完善实践教学环节。
2.专业能力培养与财务人员素质提升脱节
调研中我们发现：企业都要求会计专业毕业生能有较好的职业道德修养，往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。在与企业负责人的交谈中我们发现他们非常希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，毕竟要培养一名合乎企业意愿的会计人员并不是一件容易的事情，但在调查中我们发现部分毕业生眼高手低，纸上谈兵，不能安心工作，跳槽情况比较严重；有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折；还有一部分毕业生安于现状，不求进取。为此，在学校教育教学中，我们必须认识到加强对学生职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行全方位职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，特别是心理素质和适应能力，增强学生的社会竞争力，使学生真正能够爱岗敬业，成为合格的会计人才。
我们对会计专业学生的培养，过于重视知识技能的训练，忽视了综合素质的提升，专业技能训练过程中，过于重视专业技能的训练，淡化了职业基本素质的培养。这就要求会计专业能力培养与财务人员素质提升并重，会计专业人才应具备较高的职业道德水平、专业素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。
3.现有课程教学形式呆板，教学方法单一，教学效果评价手段传统
调研发现，多年来，各中职学校会计专业现有的教学形式还是以“老师教，学生学”传统教学形式为主，老师讲学生听，至于学生能否在规定时间学会没有探究。课程评价也仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法，学生实际工作中的应用及操作技能的掌握程度无从考究。
4.忽视了中职学生的学习能力和认知规律，未形成自主学习能力
从总体上看，因为中职生的文化基础薄弱，不擅长逻辑思维，不善于总结和提升，因此不能灵活的运用所学知识分析和解决问题，但毕业生在工作岗位上经过一段时间的锻炼就能掌握相关工作的专业技能。教师应结合中职会计专业对应工作岗位涉及的工作任务设计由浅入深、先易后难的学习项目，这符合学生的认知规律，在教学过程中应结合企业培养人才的经验，举一反三训练学生的技能，同时培养学生的自主学习能力。
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5.小微企业和大中型企业会计实务处理的差异没有充分考量
中职毕业生绝大部分在小微企业工作，而现在我们的课程设计以《企业会计准则》为基础，现有教材多数也是以《企业会计准则》为基础编制的，而没有兼顾使用《小企业会计准则》的小微企业的会计实务特点，和现实的经济环境脱节，不利于毕业生的就业竞争力和创业能力的提升。
四、教学改革建议
（一）人才培养模式改革建议
通过调研，针对目前我校会计专业人才培养的现状，提出以下改革建议： 1.建立中职职业教育教学改革理念
2008年教育部印发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》体现了深化教育教学改革是职业教育改革的核心。文件提出深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。
虽然中职会计专业在教育教学上取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要表现在： （1）教学模式没有特色，基本搬用普通教育模式。
中职会计专业教育还没有真正跳出学科教学思维的框架，教学仍然采用普教惯用的从基本概念、原理入手，在讲解完系统知识后，进入实践、实习阶段。
（2）教学模式和课程特色不突出。普通文化课、专业基础课、专业理论课和实习教学 分段排列，各课程自成体系，缺乏应有的沟通，造成了理论和实践的脱节。 （3）毕业生的职业技能不能很好地适应职业岗位需求变化。
（4）实践教学比较薄弱，大部分学校实习、实训设备不足，学生缺乏实践动手能力。 （5）部分课程内容陈旧，脱离实际比较严重，选修科目少，不利于学生个性和主动性的发挥。
这些问题制约了中等职业会计专业的健康发展，影响了高素质的劳动者的培养。因此，我们应转变观念，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和办学效益，使职业教育培养的人才与社会需求相适应。
2.根据市场需求，确定适合我校的人才培养目标
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对中职会计专业学生的培养目标必须结合企业需求和岗位能力进行准确定位。通过调研，在对会计专业学生工作岗位进行分析的基础上，形成了中职会计专业学生就业的核心岗位群和拓展职业岗位（群），详见表11。根据学生就业岗位的能力需求及我校的实际情况定位我校中职会计专业人才培养的总体目标应为：本专业主要面向基层企事业单位，培养具有良好的思想道德素质、职业素养和文化水平，掌握会计和财经法规等基本知识，具备会计业务核算、企业涉税业务办理和会计信息化管理等能力，能从事出纳、会计核算和收银等岗位工作的高素质劳动者和技能型人才。
3.实施工学结合的人才培养模式
积极开发专业技能学习和社会实践相结合的学习模式，将实验、实训、实习三个环节衔接起来，通过深度校企合作，加大会计实训基地建设，探索任务驱动、项目导向、顶岗学习新的教学模式，处理好学生“工”与“学”的关系，开发工学结合的特色课程。根据我校实训基地的实际情况，合理制定教学计划：学生第一、二学期到企业进行专业认知和专业适应见习，第三、四学期到企业进行工学结合技能实践；第五、六学期在实训基地进行顶岗实习。学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。 （二）课程体系构建和教学内容建议
中等职业学校会计专业课程体系的构建是在以就业为导向，以服务为宗旨的办学理念的指导下，保证职业教学与岗位需求的对接。因此，中职会计专业教育必须打破传统的课程体系，构建满足社会和企业发展需求的课程体系，在理实一体课程的基础上，强化实践能力培养，同时体现专业教学由点及面、学生学习由浅入深的教学原则。
1.课程体系构建的建议
（1）课程设臵应与培养目标适应
根据调研中形成的核心岗位群和拓展岗位群的能力要求，课程设臵应既注重学生专业能力的培养同时也要加强综合职业素养的养成教育，与培养目标中面向基层企事业单位，培养高素质劳动者和技能型人才的目标相切合。 （2）按照中职学生的学习能力和认知规律设臵课程
中职生普遍文化基础薄弱，自主学习能力差，学习有一定的困难。初中毕业后由普通教育突然转入职业教育，需要有一个适应过程，因此专业课程的设臵要专而精，让学生在有一定理论基础时，加强会计操作技能和拓展技术的锻炼。
（3）课程设臵以就业为导向，建立工作过程为导向的专业课程体系
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