第一节 实验研究概述
一、实验研究的含义 二、实验研究的逻辑框架 （一）操纵自变量
（二）控制干扰变量或无关变量 （三）观测因变量的变化 三、实验研究的特点 （一）有目的地控制变量
（二）能够揭示变量之间的因果关系 （三）能够充分发挥人的主观能动性 （四）有严格的研究设计 （五）具有可重复性 四、实验研究的类型
（一）根据研究目的的不同，分为探索性实验和验证性实验 （二）根据实验情境的不同，分为实验室实验和现场实验 （三）根据实验设计的不同，分为前实验、准实验、真实验
第二节 教育实验的效度
一、教育实验的内在效度
坎贝尔和斯坦尼(1963)总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。
（一）偶然事件 （二）成熟程度 （三）测验 （四）测量手段 （五）统计回归 （六）被试的选择差异 （七）被试的流失
（八）取样一成熟程度交互作用 二、教育实验的外部效度
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坎贝尔和斯坦尼(1963)总结了对实验效度的影响因素，共有12个，影响内在效度的有8个，影响外在效度的有4个。
（一）测验的交互作用
（二）抽样偏差和实验处理的交互作用 （三）实验安排的副效应 （四）多重处理干扰
第三节 真实验设计
一、真实验设计（实验设计）
其本质特征是对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵研究变量。实验设计中综合采用了随机取样、随机安排、前测、控制组等手段。
（一）仅施后测控制组设计 （二）前测--后测控制组设计 （三）所罗门四组设计 （四）因素设计 （五）重复测量设计 （六）时间延长设计
第四节 准实验设计
一、仅施后测、非对等控制组设计 二、前测－后测非对等控制组设计 三、时间系列设计 （一）单组时间系列设计
（二）多组时间系列设计 （三）时间系列设计的变形
四、单个被试设计 （一）A--B设计 （二）A—B—A设计
（三）A—B—A—B设计 （四）多重基线设计 [参考书目]
董奇著，《心理与教育研究方法》，北京师范大学出版社，2004.
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【美】维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997. 【美】梅雷迪斯·D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002. 喻本伐，《走出迷宫：中国当代教育实验》，华中师范大学学报，2006，（3）. [实践题]
1.有一个关于三套教学教材对4年级学生阅读成绩的影响的研究，在同一所学校里，随机抽取3组4年级男生作为样本。3组分别由3名不同教师来教，每一组选用一套材料。通过10周的教学，对学生进行阅读成绩测试。请确自变量、因变量、无关变量。
2.结合中小学教学改革的实际，选择一个教育问题作一份实验设计。 3.在教育杂志上找几篇教育实验报告，认真分析其结构。
4.假定还是练习第一题描述的研究，从四年级和五年级分别在6个班级使用上题中的材料。男生和女生都包括在内。这个研究在两所学校进行，在每一所学校选取同一年级3个班，每一个班采用一套不同的材料。请确认需控制的无关变量。
5.自拟课题,根据实验设计的程序和方法,拟定一个等组实验设计。
6.用两种教学材料即书面教材和视听材料来教初中一年级学生，看两种材料对学生掌握数学概念的不同影响。（1）写出陈述，假设，实验中的自变量、因变量、中间变量、控制变量以及有机变量；（2）应该采用那种设计模式，设计实验证明你的假设。
7、一项实验获得组别的最理想的方法是随机选择和随机分配被试。然而，采用原始的小组进行准实验设计有时也是必需的。当我们采用原始被试组时，可能带来一些什么样的困难?
8.一位生物学教师现在有3套可利用的实验教材．他打算在3个班级分别使用一套教材．为期一学期。他所感兴趣的研究问题，是不同的实验材料对于学生实验概念的获得是否有不同的影响，通过对学生进行期末考试来测量。这一测验分数是因变量。尽管学生不是被随机地安排到各斑，而各班在能力方面是不同的。这位教师决定采用仅施后测非对等控制组设计，请将设计用图表示出来。如果这位教师使用前测——后测非对等控制组设计，这种设计和仅施后测设计相比会有哪些优点?威胁这项研究的内在效度的可能性有哪些?这项研究结果的可推广性如何?
第六章 观察研究
[教学目的与要求]
掌握观察研究的概念、科学观察的要求；理解观察研究对研究学前儿童发展与教育的实用性；了解观察研究的类型；掌握叙述性观察研究及其运用；掌握取样观察研究及其运用；
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掌握观察评定法的特点及运用。 [重点与难点]
重点：观察研究的概念、科学观察的要求；叙述性观察研究及其运用；取样观察研究及其运用；观察评定法的特点及运用。
难点：叙述性观察研究及其运用；取样观察研究及其运用。 [教学时数] 3学时 [教学方法与手段]
讲授法与多媒体教学相结合 [主要内容]
第一节 观察研究概述
一、什么是观察研究 二、科学观察的要求 (一)安排观察预备期 (二)不干预活动 (三)讲究记录方法
(四)如有多个观察者同时观察同一情景，需要预先训练，以求得满意的观察者信度 (五)对同一行为应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性 (六)了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差
三、观察研究是研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一 （一）观察研究不需要幼儿做出超出自身水平的反应
（二）观察研究在一定程度上能排除因儿童很难按要求有意识的认真做出反应而造成的反应的不稳定或不可靠
（三）与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，因而观察所得的资料也就越真实
四、观察研究类型 (一)自然观察与实验观察 (二)现场参与性观察与客观观察 (三)系统观察与局部的个别观察 (四)封闭式观察与开放式观察
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(五)正式观察与非正式观察
(六)叙述性观察、取样观察与观察评定
第二节 叙述性观察研究及其运用
一、日记描述法 （一）什么是日记描述法 （二）对日记描述法的评价与应用 二、轶事记录法
（一）什么是轶事记录法 （二）轶事记录法的应用 三、连续记录法 （一）什么是连续记录法 （二）连续记录法的应用 四、实例描述法 （一）什么是实例描述法 （二）实例描述法的应用
五、叙述性观察研究的特点
第三节 取样观察研究及其运用
一、时间取样观察研究 (一)什么是时间取样观察研究
(二)适用条件 (三)实施步骤 (四)评价 二、事件取样观察策略 （一）什么是事件取样观察研究 (二) 事件取样观察策略的特点 (三) 使用准则 (四) 评价
第四节 观察评定法
一、核对表法 (一)什么是核对表法
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