三、我们的发现
（一）生活情境，有利于引发亲切感和新鲜感。 （二）游戏情境，有利于激发持续活动的热情。
（三）愉快而轻松的情境和状态更有利于激活幼儿的想象力、创造力。 从一开始愉快地进场，到活动中游戏情境的创设一直让幼儿在一个比较轻松的氛围下参与活动。特别是在两两合作的时候，轻松的氛围更为重要。在这样的环境中，幼儿才能关注到别人的动作并与他人协调。 （四）“Just do it”。
在音乐活动中，重在审美体验。“做”很重要，在律动活动中，我们更需要参与，多尝试多体验，在玩中学，在玩中变，可以让我们的动作更熟练，更自然，更放松，从而幼儿才可能更有兴趣地参与到不断延伸的活动中去。
（五）思维的“过程”同“结果”一样重要。
任何一种活动的目的在于使学习者把思考和发现体验做为一种快乐，而不是一种强迫或负担。所以把握好情境的创设尤为重要，它是影响学习者思维过程的重要因素。
（六）遵循一个循序渐进的过程。
纲要指出：“幼儿是活动的主体”。学习活动应遵循一个循序渐进的过程。因此，要预测到幼儿发展的的不同水平，针对幼儿的差异，预设到降级与升级的应对方案。以备在教学活动中根据幼儿的实际水平，进行灵活的调控。针对本节创造性律动，我考虑从以下几个维度进行升降级：从动作模型、变化的速度、节奏型、方向、人际等方面为幼儿搭建桥梁。例如降级版：在速度上，放慢；在动作上，预先确定……升级版：在人际交往上，不指定谁先做动作，而是通过默契的眼神动作暗示，即兴确立某一人先做动作；在动作模型方面，可以从单一动作——单一对称动作——单一不对称动作——两个动作……。 （教案见附件）
（二）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的创造性思维
一、韵律活动的关键概念：创造性思维 创造性律动
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓认识新领域、新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性律动，即以幼儿为主体，通过教师提供和创设的音乐、口头和肢体语言等等，来激发幼儿，进入学习的状态，发挥创造性，达到身心的愉悦和谐。
现以大班创造性律动《小雨和花》、《单簧管波尔卡》为例谈谈通过情境创设，激发幼儿在韵律活动中的创造性思维。
二、情境创设的呈现
第一步：巧设情境，激情引趣
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对幼儿主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入幼儿的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于幼儿发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使幼儿置身于特定的情境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。 在多个音乐活动中，教师通过创设不同的情境让幼儿的思维创造性得到发展。在大班创造性律动活动《小雨和花》中，教师通过故事情境帮助幼儿进一步熟悉乐曲的旋律和结构，引导幼儿用下雨、浇花和小雨、花共舞表现音乐。在大班创造性律动活动《单簧管波尔卡》中，教师利用幼儿对故事的已有经验，通过表演体会的情境丰富幼儿动作经验的创造性思维。幼儿在活动中充分调动了原有经验，从幼儿的表现中发现幼儿非常乐意参与活动。
第二步：以境激学，探究体验
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学，往往是让学习者先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
在在大班创造性律动活动《小雨和花》中：教师就试图通过情境化的语言，让幼儿身临其境去感受、体验、探索、创造。 1.探索身体某个部位的动作
教师：如果用小手当小雨点，那么小手可以做什么样的动作表示在小雨呢？
幼儿表现：一名幼儿在胸前做转手腕的动作。
教师：原来手腕可以转动表示在下雨，那小手还可以怎么样动？ 幼儿表现：有的幼儿做摇动，有的幼儿做晃动抖动、有的幼儿做转动。 教师：哦，小雨点真有意思，一边下一边在跳舞呢。
2. 方位探索
T：（教师反馈）刚才，我看见他是在胸前下雨的，还可以在哪里下雨呢？
幼儿表现：大部分幼儿在教师的引导下，做了在前、上、后、两旁……不同方位的手腕转动动作。
教师：哦，原来前面、后面、上面、下面到处都有小雨点呀！
第三步：以境激情，表达表现
以大班创造性律动《单簧管波尔卡》为例，来谈谈教师如何以境激情，让幼儿充分表达表现的。 活动实录：
环节一：分析音乐
幼儿曾经听过一次《单簧管波尔卡》，这次教师利用图谱来帮助幼儿理解音乐结构。老师展示图谱，图谱以花朵和叶子代表乐句乐段的划分，边指图边倾听音乐。之后，请一名幼儿上来指图，全体再次倾听。 环节二：动作探索