刚才老师带领指图时，指到花时就用指挥棒在图上不断划圈，给幼儿一种旋转的暗示。这个环节，老师要求幼儿做旋转的花，想想旋转动作可以怎么做。幼儿有的以手肘为圆心转手臂，单手或双手，双手同方向或对称；有的两手手掌根相靠为圆心，手掌成开花状旋转；有的两手掌相对，手腕转动；有的两手翻滚。老师给幼儿更多空间：“如果你想用身体旋转，可以到中间空地来。”有的幼儿站起来自转，同时手掌相对手腕转动；有的站起来，以肩为圆心转动整个手臂；有的单脚跳自转；老师示范了腰胯部旋转，立即有孩子旋转头。
老师：你们表演得真好，我看到有的转头的，还可以转身体的哪些部位？（让幼儿用语言描述）
浩成：我单脚跳着转的（自转）。
友友：还可以转脚。（坐在椅子上，抬双腿同方向转） 小贝：我头可以转。（示范）
家玉：转肚子。（坐在椅子上，胸和肚子往前挺，然后往后弓背，其实是整个上半身从侧面看好似在转） 天仪：还可以转肩膀。（示范）
老师：噢，转肩膀，这个我们都没想到，我们一起来做一做。（全体练习转肩膀，先轮流转单肩，然后双肩一起转）
一伟：还可以像开火车一样（手握拳，手肘弯曲成90度，两手在身体两侧，整个手臂就想火车轮上的钢条一般运动。这个动作是幼儿在练习肩部转动时生成的）
老师：我看到有的小朋友转手的时候是同方向转的，有的是对称转的（示范）。脚也可以这样。（有的幼儿脚开始练习同一方向转动，和对称转动。）
老师：你们平时想到什么东西是转动的呢？用你的动作把它转的样子表现出来。
欣童：电风扇。（单手上举伸直手臂，手掌划圈） 友友：风车。（以手肘为圆心双手同方向转）
仪仪：旋转咖啡杯。（左右手指弯曲各做半圆状，合在一起成一个圆，手臂转使这个圆旋转）
浩成：吃饭的时候圆桌上的大桌盘也转起来的。 家玉：溜溜球。 友友：足球。
老师：用动作怎么做？
友友手臂转圈，想表现足球转着行进的样子，于是手臂边转边向前，划出了螺旋线。
小童：圆形的。
老师：你都总结出来了，所有圆形的东西都可以转起来。（有的孩子指移动黑板下的轮子）对了，黑板轮子，还有车轮子，都可以转。 宝仪：还有跳绳。
老师：噢，跳绳的时候绳子在转。 环节三：故事表演
老师：请你们看图，编一个故事，先怎样，后怎样，再怎样。故事跟音乐是相匹配的。
最后选择了一个幼儿的故事来表演：喜羊羊骑车去上学，过了四座小桥（这里是四个乐句），到学校发现懒羊羊被灰太狼抓走了，喜羊羊又骑车翻过四座山去救懒羊羊，救到了他们俩就骑着车回学校了。
第一次幼儿表演，坐在椅子上，音乐在骑自行车这段，都是用手的转动来表示骑车，过小河用手来回左右划，爬山用手一下一下向上。老师启发：“刚才做了这么多转的动作，都可以用进去。爬山山是很高的，要爬得高高的（提示高低层次）。”第二次表演，骑自行车时，有两个小朋友手拉手你来我往式地转动，爬山时小手在对方身上爬；有的小朋友过小桥、爬山时，把另一个小朋友当做桥和山，手在他人身上移动；还有的小朋友跪在地上表演；有的骑车这段围着椅子边在大范围转圈。
这节音乐活动牵涉了图谱、音乐、故事（语言）、动作四个符号体系的相互转换。通过图画再现的情境，自己创编的故事情境，使得幼儿能够按照数学结构更加理性地来进行思维的创造。
三、我们的发现
（一）形象的故事情境会促进幼儿幼儿的创造性思维。
教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起幼儿的亲切感和新鲜感，调动幼儿大脑皮层的优势兴奋中心。我们的教学对象是有情感的幼儿，良好的教学情境会使幼儿产生积极健康的情感，不良的教学情境会使幼儿产生消极颓废的情感。如果教师能创设良好的教学情境，使幼儿在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，幼儿的创造性思维的发展也会大有提高。 （二）创设问题情境也尤为重要。
学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发幼儿的求知热情，把幼儿引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给幼儿充分的自由想象的时间和空间，促使幼儿边看、边听、边思、边议。
（三）愉快而轻松的游戏情境和状态更有利于创造性的发挥。
通过各种各样的游戏情境来让孩子得到充分的放松，从而让孩子经常玩，在玩中得到创造性动作的灵感。 （四）平时注意积累丰富的动作经验。
我们发现扎实的原有经验是最容易被调动的，关键还是在于平时，多做，做的多了，自然就熟练了，想要达到信手拈来的程度一定会经历多番练习的过程。
（五） 图画情境，有利于激活想象力和创造力
（六） 问题情境，有利于促进主动思考，探究并解决问题的能力 （ 教案见附件）
（三）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的自控能力
（一）、韵律活动的关键概念：自控能力
儿童自控即有意控制自己行为的能力，是人的一种高级心理机能。根据苏联心理学家维果茨基的观点，自控能力的产生首先表现为一种社会活动，两个人或人际间的心理机能，即人们交往中的相互作用，相互影响，然后才逐渐内化为个人内部的心理机能，即对自我行为的调节和控制。