别重视榜样和示范在儿童教育中的作用；重视练习对形成各种行为习惯的作用；强调说理（即说服教育）在道德教育过程中的重要性。另外，对于奖励、惩罚的作用也有一些论述。
智育。学问只能作为辅佐品德之用，智育只能是德育的辅助品。德行重于学问，学问的内容必须是实际有用的知识。洛克所说的学问、智育的内容，不仅限于学习文化知识，同时也包括获得各种技能技艺。他要求一个绅士一方面要通过研究和学习去获得知识，增长学问，发展智力，另一方面还要通过各种技能技艺课业的练习去获得技能技巧。
洛克的绅士教育体系，在近代教育史上有着深远的影响。从培养绅士的目的出发，他讨论了范围广泛的教育问题，第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。洛克所有的这些思想，都有反对封建主义教育的进步意义。当然，由于时代所限，其教育思想中也有保守的一面。 3.斯宾塞的教育思想
斯宾塞（H. Spencer, 1820—1903)是19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家。其教育代表作《教育论》，是由题为《智育》、《德育》、《体育》、《什么知识最有价值》四篇论文汇集而成的。他是反对当时英国学校的古典主义教育，提倡科学教育的主要代表之一。他提出了“教育预备说”、“科学知识最有价值”等一系列著名论断，对近代各国实科教学的发展有很大的影响。 (1)知识价值论
斯宾塞提出科学知识最有价值的命题，批判以“绅士教育”为代表的传统教育，明确主张以科学教育取代古典主义教育，强调科学知识应是学校教育必不可少的组成部分。 （2）教育预备说
在斯宾塞看来，教育目的是为未来\完满生活”作准备，因此，他明确要求必须教给学生有价值的知识，即为 \实在的、完满生活”作准备。他将人的活动分五种，并按照这些活动对人生的重要程度，将其依次排列为：直接保全自己的活动、间接保全自己的活动、抚养教育子女的活动、社会政治活动、闲暇爱好和情感活动。 斯宾塞根据人类完满生活的需要，按照知识价值的顺序，把普通学校的课程体系分为五个部分:第一，生理学和解剖学。这是关于阐述生命和健康规律，以便直接保全自己的学科。第二，语言、文学、算术、逻辑学、几何学、力学、物理、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。这些与生产活动和社会生活直接相关的科学。它们能使人获得谋生手段、提高劳动生产率,能对发展生产、建设国家起作用。第三，心理学和教育学。这是父母履行职责必须掌握的知识。第四，历史学。这是为“履行公民的职责”必备的知识。第五，自然、文化和艺术。这些是\为了欣赏自然、文学、艺术的各种形式作准备”的科目，如绘画、雕塑、音乐、诗歌等。可见，斯宾塞的课程体系所包含的内容是比较广泛的科学知识，尤其自然科学知识是这个课程体系的核心内容，占据了课程的主导地位。
（3）教育内容论（关于德育智育和体育的论述）
斯宾塞首次鲜明而正确地表达了 “智育”“德育”、“体育\三个教育学的基本范畴，在智育方面，他提出以人类生活为基础、以科学为主的学科体系。在德育方面，提倡“自然后果”的德育方法。在体育方面，强调身体训练是智力发展的基础。他认为，儿童的饮食不应该过饱或不足；儿童的衣着不应过多，过暖；多运动多游戏；注意用脑卫生、不过度学习。批判了传统的古典主义教育，提出了科学知识是最有价值的卓越见解，制定了注重科学的课程体系，推进了中等学校实科教育的发展， 在课程论发展中占有重要地位。但斯宾塞的课程体系也有片面性，如过于强调自然科学教育，忽视人文科学，其课程的功利主义色彩比较浓厚。 （4）关于教学原则和方法的论述
在教学应遵循的原则和方法上，他认为：①教学应符合儿童心智发展的自然顺序；②儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史人类文化的发展相一致；③教学的每个部分都应该从实验到推理；④引导儿童自己进行探讨和推论；⑤注重学生的学习兴趣；⑥重视实物教学 (5)斯宾塞教育思想的影响：
斯宾塞的教育思想反映了工业资产阶级要求教育适应现代化资本主义生产和生活的要求，对反抗腐朽的和落后的古典主义具有进步意义。尽管由于时代和阶级的局限，他的教育思想体系有机械和保守的一面，但总体上说他的教育思想是符合时代要求的，是进步的。
第一，斯宾塞的教育思想反映了近代科学教育的趋势。
第二，斯宾塞提出了综合的科学课程体系和科学的教育原则与方法。 第三，斯宾塞的教育思想对现代科学教育的发展产生了深远影响。
二、法国近代教育 （一）教育概况
1.17、18世纪的教育
与英国相比，法国对初等教育更加关注，政府颁布了很多关于教育的法令，但政府并没有直接参与办学，各教派为了扩大教会势力，争相开办学校,几乎所有的学校都掌握在教会团体手中。
初等教育对象是下层的子女，免费且以宗教教育为主，辅之以读写算，班级授课制。萨尔的“基督教学校兄弟会”创办了培养出等学校师资的讲习所。胡格诺教派和冉森派对初等和中等教育的发展产生了较大的影响。从1618年到1764年间，，耶稣会所办的学院在中等教育方面占据了统治地位。17世纪初期成立的“耶稣基督圣乐会”，在中等教育中的力量仅次于耶稣会，特别是在18世纪中后期以后，更是取代耶稣会，成为举办高等教育的主要力量。18世纪的法国共有大学22所，是大学最多的欧洲国家。巴黎大学最为古老，但其保守性也更强。 2.法国大革命时期的教育改革
大革命时期，先后执政的资产阶级党派都十分重视国民教育问题，提出了不少教育方案和教育计划，如1792年的康多塞方案、1793年的雷佩尔提法案等。这些方案均主张建立国家教育制度，提出设立相对完备的学校系统的设想;主张人人都有受教育的机会，国家应当保护并实行普及教育;教育内容世俗化、科学化等。这些方案内容有些差别，但不同程度体现了资产阶级各派的共同愿望，主要体现在：①主张建立国家教育制度②主张人人都有受教育的权利。③在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，也是大革命中各种教育方案的共同要求。 3.19世纪法国教育的发展
（1）拿破仑的教育改革和中央集权的教育领导体制的确立
拿破仑为了提高教育行政管理效率，在全国统一贯彻帝国教育法令，建立中央集权的教育领导体制。1808年，建立帝国大学，使之成为全国最高的教育领导机构。大学首脑称“大学总监\，由拿破仑直接委派。同时，将全国划分成29个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学以及学区的大、中学的教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。在中央集权制下，法国的各级各类学校未经帝国大学总监允许，不得开办。学校的学年安排、课程设置、考试和升级等，在全国都是划一的。在整个19世纪，拿破仑建立的中央集权化的教育体制基本按原样保持着。 （2)初等教育的发展
19世纪初，法国初等教育发展缓慢。初等学校由教会管理，但在国家的监督下，并由国家给予津贴。初等学校学习的主要内容是:读、写、算、宗教教义问答等。工业革命的发展促进了初等教育的发展。这一时期颁布了以下两个重要的法案。
《基佐法案》。由1833年法国当时的教育部部长基佐制定和颁布。该法案要求每个乡必须设立一所初等小学、每个城市则要设立一所高等小学。地方有权征收特别教育税款作为教育经费，同时学校仍旧收费，若费用不足，则由国库补给。为了培养师资，决定由各省设立师范学校。坚持所有小学教师必须接受师范教育的训练，通过考试获得证书后，方可任教。国家保证教师获得最低限度的薪俸。
《费里法案》。1881年和1882年法国教育部部长费里先后提出了两个教育法案。该法案规定:建立“母育学校”，免除公立的“母育学校”和初等学校的学费和书杂费;6—13岁为义务教育期;免除师范学校的学费和食宿;重申教师任教须获得国家颁布的证书；取消公立小学里的宗教课等。《费里法案》奠定了法国初等教育的义务、免费和世俗化三个原则,为法国国民教育的发展奠定了基础。以上这些法案颁布后，法国的初等教育发展十分迅速。
（3）中等教育
19世纪，法国的中等教育变化频繁但是大体上还是维持了双轨制。这一时期颁布了《法卢法案》。19世纪初叶，国立中学和市立中学是19世纪法国中等教育机构的主要类型，法国的中学分中央政府办的国立中学和地方政府办的市立中学两类。中等教育为中央集权国家庞大的官僚机构培养文职官员服务。为了适应工商业发展的实际需要,19世纪中、后叶，法国对中等教育结构进行了几次实科性改革。国立中学和市立中学增设了现代外国语和自然科学等课程，但古典人文学科仍然占主导地位。中学收费昂贵，一般劳动人民的子女是无条件进中学的。1864年，法国开办实科性的中学。该类学校课程以现代语和理科为主，为工商业培养专业人员，1891年法令将实科性的中学改为现代中学。1898年，法国议会成立委员会，解决中学的文实之争，方案是两者之间进行妥协，既要保留和重视古典主义的传统科目，又要不断增设与经济和科学技术发展相适应的现代科学知识的科目。 （3）高等教育（专门学校和大学）
拿破仑时期（第一帝国时期）对军事工程技术教育和科学事业十分关注，主要是创办了一些专科学校军事学
校及巴黎高等师范学校。复辟王朝时期，受到复古宗教势力的冲击，有所倒退。以后几个阶段均无显著变化。总的来说，法国高等教育中原来的文科发展成独立的专业，神学地位下降。到了19世纪三四十年代后，法国大学开始改革。神学科地位下降，法学取而代之，医科和理科发展迅速。除了将大学区原有的学院改组为大学外，还新建一些大学。法国大学在学习德国大学的基础上，加强了学术研究工作。许多大学开设了科学讲座并兴建了自然科学实验室。政府给予大学更多的自治权，以利于教学和科学研究自由。取消教会对大学的监督,促进了大学的进一步发展。
1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”，建立了中央集权的教育领导体制。将全国分为29个学区。大学区总长、帝国大学和学区的大、中学教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。在中央集权制下，法国的各级各类学校未经帝国大学总监允许，不得开办。在整个十九世纪，拿破仑建立的中央集权化的教育体制基本按原样保持着。但是法国最著名的大学并不是帝国大学，而是巴黎高等师范学院。巴黎高等师范学院创办于1795 年，是世界最著名的综合性大学之一，直接隶属于法国教育部和科学技术研究部，有着一流的 研究机构和辉煌的学术成就，大批优秀的顶级人才从这里走出，曾为法国培养了几任总统与总理。培养了 11位诺贝尔奖得主，10位菲尔兹奖得主。人文社科领域培养出大批优秀人才:罗曼 ?罗兰曾在该校讲学，存在主义大师萨特，批判主义大师皮埃尔?布迪厄尔和米歇尔?福柯。 （二）教育思想 1.爱尔维修论教育
爱尔维修（1715—1771)是18世纪法国著名的启蒙思想家，是法国启蒙运动中法国唯物主义派别的代表。 爱尔维修提出人人智力天生平等，主张教育的民主化。他从唯物主义认识论出发，认为人人都是通过感官获取知识;人人都有获取同样知识、达到同样成就的能力，人人都有享受中高等教育的权利。他还提出“教育万能”论，否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。鉴于教育对个人和国家的重大影响，爱尔维修要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育，彻底改变教会对教育垄断的现状;论述了学习科学知识的重要性，指出知识的学习依赖于器官的发展和发育，而人的终生都是在学习和受教育当中；主张爱护身体，重视体育；另一个重要的思想就是提出了国民教育思想，也强调科学知识的传授。 2.狄德罗论教育
狄德罗(1713—1784)是18世纪法国著名启蒙思想家，是爱尔维修同时代的法国唯物主义者，启蒙运动和百科全书派的领袖人物。
狄德罗重视教育在个性发展和社会变革中的重大作用，人与人之间的某种差异，是客观存在的，教育对其无能为力。因此，他否认爱尔维修的\教育万能”论，但高度评价教育在人的发展和社会发展中的巨大作用。认为教育可以发展人的优良的自然素质，抑制不良的自然素质，进而启发人的理性，认识社会中的罪恶现象等。他还主张剥夺教会的教育管理权，把教育交由新的国家政府管理;主张国家应当推行强迫义务教育，中学和大学应当向一切人开放。在教学内容上，他强调对科学知识的学习，反对过量学习古典语言。在教学方法上，提倡观察、思考、实验，他认为既应广泛地收集资料，获得感性认识，又要深人思考，得到理性的结论。 3.拉夏洛泰论教育
拉夏洛泰（1701—1785)是18世纪法国国家主义教育思想的代表人物，是18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人、著名的法官。在《论国民教育>—文中，他集中论述了其国家主义教育（国家办教育）思想，对法国乃至西欧各国世俗公共教育 制度的建立都产生过很大的影响。 拉夏洛泰明确提出教育权应该属于国家而非教会，主张将耶稣会赶出学校，结束法国的教育被耶稣会所垄断的局面，主张教育世俗化。他主张教育应该“为国家培养公民”而非为天主教会培养教士。非常强调知识与教育对人的发展和社会发展的重要作用。另外，还主张建立新的教育制度。在《论国民教育》一书中，拉夏洛泰对法国的国民教育体制进行了构想，将教育过程划分为三个阶段。第一个阶段（5、6—10岁）：主要训练感官和记忆力，以教授阅读、书写和计算为主，还学习历史、地理、博物学与天文学等方面的一些知识。第二个阶段 (10—16岁）：除了学习以上学科外，主要学习法语、拉丁语和哲学等，还要学习农业、工业方面的知识。第三个阶段（16岁以上）：青年人主要是在工作中掌握各种专业知识。
法国国民教育的目的应该是培养良好的国家公民，教育首先要考虑的应该是国家。拉夏洛泰认为，良好的教师必须是严谨的有道德并且懂得如何教学的人;又认为儿童也要重视自然科学的学习。他还强调了优秀课本的重要性。
拉夏洛泰的国家主义教育思想启迪了同时代和后来的人们，为后来法国中央集权教育领导 体制的形成提供了思想启示，对法国乃至西欧各国近代国民教育制度的建立产生了巨大的影响。
（三）法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张
这一时期的教育改革主张主要体现在1791年的塔列兰教育方案、《康多塞方案》和《雷佩尔提方案》中。 1.康多塞方案。（1792年康多塞的国民教育组织计划纲要）康多塞于1792年提出一份由国家举办世俗性学校的教育计划。他认为，国家应担负教育其男女公民的责任，建立初级小学(4年)、高级小学(3年)、中等学校(5年)以及专门学校(即高等学校)。初级小学应实施普及的、免费的公共教育，进行广泛的普通文化知识的教育，还应设置农业、手工业等课程。高级小学主要学习数学、物理、化学、博物等。中等学校应该实施较前两级更为广博的普通教育，同时也为升入专门学校做准备。注重自然科学和社会科学。中等、高等教育的目标是培养担任政府公职和从事研究工作的人才。在教育内容上，康多塞主张废除传统的宗教教育，培养学生了解公民的权利与义务，应该讲解宪法和《人权宣言》；反对教学上的古典主义倾向，重视科学知识的价值，特别是数学和物理知识的教学。
2. 雷佩尔提方案（1793年）。雷佩尔提（1758—1794)受卢梭教育思想的影响，认为教育的目的是把儿童培养成为身体健壮、热爱劳动、遵守法律和具有文化知识的共和国公民。主张由家设立寄宿学校——国民教育之家。所有5至11、12岁的儿童都必须入之，由国家提供食物和衣服，接受身体、劳动、道德和知识几个方面的同样的教育。儿童要参加体育运动和军事训练，使身体健康强壮;劳动教育主要为以后参加生产和各项工作做好准备，在学校中，儿童每天一大半时间从事劳动，其目的是掌握技能、热爱劳动;德育主要是培养儿童自由、平等、博爱及热爱祖国的感情;智育主要是授予儿童作为一个普通公民所需要的各方面的知识，主要学习读、写、算、法国革命史、《人权宣言》、法国地理等。总之，雷佩尔提重视初等教育,注重革命思想的灌输、科学知识的传授以及劳动技能的获得。
以上法案和计划虽然都没有得到有效的贯彻执行，但在客观上却为法国从封建等级教育制度向近代教育制度转变铺平了道路。
3.这些方案的内容不尽相同，但都表达了资产阶级对教育改革的共同主张。主要包括以下几个方面：
①主张建立国家教育制度。剥夺教会对教育的领导权，为建立国家教育制度，许多教育改革方案提出了课程及年限互相连接的学校系统的设想。例：学制：小学、中学、专门学校、大学院四级;康多塞提出了五个阶段的公共教育体制分别是小学、初级学校、高级学校、中学、专门学校、国家科学与艺术研究（既是领导机关也是学术研究中心）。
②主张人人都有受教育的权利，国家应该给予保护，实行并普及义务教育。康多塞论述了教育和知识对个人和国家发展的意义，雷佩尔提的“国民教育之家”。
③在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化，也是大革命中各种方案的共同要求。
④在男女平等受教育问题，以及成人教育方面也提出了要求。但由于资产阶级本身的阶级局限性，许多规定还是大大限制了劳动者子女获得初等以上教育的机会和权利。
由于各派执政的时间较短，他们各自的教育方案也没有得到很好的实施，但对以后法国教育的改革和发展产生了重要的影响。
三、德国近代教育
17世纪德国发展远远落后于英、法等国。到了 18世纪，普鲁士逐渐强大起来，德国教育史上这一时期的教育一般是指普鲁士的教育。19世纪，德国无论在教育理论还是在教育实践上都取得了令欧美各国瞩目的成就。这一时期，出现了洪堡、黑格尔、赫尔巴特、福禄培尔等一大批对世界产生重要影响的教育家。德国在高等教育、中等教育、初等教育方面进行了一系列的改革，并取得了一定的成效。 （一）教育概况
1.17、18世纪的德国教育 （1）初等教育的发展
在西欧各国中，最早把学校(特别是初等学校)管理权转到国家手中的是德国。最初德国学校完全由教会所掌管。16世纪末17世纪初，各封建公国开始把初等学校由新教会管理改为国家管理。初等教育管理权的转移是由于各公国实施强迫教育。如，普鲁士公国对教育极为关注。1717年、1763年普鲁士先后两次颁布实施强迫教育的法令。
宗教改革以后，1559年和1580年，德国的威登堡和萨克森先后颁布了强迫义务教育的法令，18世纪，德国大部分邦国都颁布了强迫义务教育的法令。最著名的是1763年的《普通学校规章》，德国成为世界上最早提出实施义务教育的国家，也是最早从教会手中夺得教育权的国家。
（2）泛爱学校教育运动（2014年统考已考选择题）
泛爱学校是在夸美纽斯和法国启蒙学者教育观的影响下出现的，创办人是巴西多。泛爱学校采用“适应自然”的教学方式，人学的儿童一律穿着简装上学。教学注重直观，学生常在游戏、表演、诵读等活动中学习。学习的内容也较为广泛，有些科目还达到初等以上的水平。这一时期出现了国立初等学校。教学内容以读、写、算及宗教知识的学习为主。初等学校一般都很简陋，教师地位低下，一般由手工业者等兼任。 （3）中等教育的发展
文科中学、实科教育以及骑士教育是中等教育的三个主要类型。文科中学，是17、18世纪德国中等学校的主要类型，相当于英国的文法学校和公学。一开始，文科中学尤为重视古典学科，后来文科中学除了保持古典的传统，更是把升学预备教育和培养上层职业者作为主要的任 务。随着工商业的发展，城市生活的日渐丰富，实科教育也随之兴起。此外，德意志各王国为了培养文武高官，巩固统治，还面向上层贵族子弟设立了“骑士学院”，这是德国不同于其他欧 美国家的一个特点，它是一种培养新贵族的特殊的学校。 （4）高等教育的发展(2012年统考已考简答题）
在高等教育方面，德国创办哈勒大学和哥丁根大学。它们对于扭转旧大学的宗教神学性和古典主义方面起了一定的作用。这一时期，大学只吸收文科中学的毕业生,实科中学的毕业生则不能升入大学学习。18世纪末,德国的大学分文科、神学、法学、医学四科，其中神学是大学的支柱。
这一时期具有现代理念的大学在德国出现。1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。新大学积极吸收最新哲学和科学的研究成果，排除宗教教条，大胆用人，奠定了大学的高水平科研和教学的基础，倡导“教自由”和“学自由”，上课多采用讨论、实验观察等方法，为19 世纪柏林大学的建立和德国大学成为欧洲最高深的学府，奠定了思想基础，积累了实践经验。 2.19世纪的德国教育（2013年统考已考选择题） （1）19世纪初叶的德国教育
19世纪初叶，由于经济及政治方面（1806年普法战争的失败）的原因，德国教育发展十分迅速，尤其是初等教育更是如此。对德国教育起重要推动作用的是当时著名的哲学家和教育家洪堡（F. V. Humboldt, 1767—1835)。1809年洪堡出任德国教育部部长，他上任之后，根据人文主义精神和爱国主义思想对德国的教育进行了一系列改革，对德国教育的发展产生了积极的推动作用。
19世纪初期，德国政府重视初等教育。普鲁士政府完全将初等教育作为它复国报仇、东山再起的最重要的工具。因此，这个时期的学校充满了极其浓厚的爱国主义思想感情。在给予学生有关知识的同时，则向他们灌输爱国主义思想。同时，重视初等学校教师的培训工作，主要采取派遣留学生赴瑞士向裴斯泰洛齐学习和发展师范教育等措施。
在中等教育方面,1810年颁布考核中等学校教师的规程和颁布中等学校毕业考试规程，整顿并统一了各种不同名称的古典中学。但这一时期对实科教育不够重视。
洪堡时期，德国大学的发展也出现了新的景象。洪堡的教育改革是指1808年德国新人文主义者洪堡担任公共教育部长后进行的一系列改革。其内容为：在初等教育方面，重视提高师资培养的数量和质量，努力改进培养工作；对学校制度进行改革，形成了德国教育的双轨制。在中等教育方面，削减文科中学中古典学科的内容，扩大普通基础学科的内容。在高等教育方面，1810年建立柏林大学，开创了高等教育教学与科研并重的新局面。其中，以柏林大学的创办（1810)为这一时期的盛事。以费希特为首的教育家在柏林大学积极倡导\教学与研究统一”、“教与学的自由”的原则，重视科学研究，而不是教学和考试。选修制也被导入柏林大学。学生以听取讲演为主。在教学方法上，以“习明纳尔”为主。学生以教授为中心，组建研究室，从事教授提出的种种问题的研究。
（2）19世纪后期的德国教育
1871年普法战争之后,德国结束了封建割据的局面，建立了以普鲁士邦为首的统一的德意志帝国。帝国的建立使国家对教育的控制加强，国家的权威取代了教会的权威。在第一次世界大战前，德国在教育领导体制上实行的是中央集权制。
1872年，帝国政府颁布了《普通学校法》，规定6—14岁的8年初等教育为强迫义务教育阶段。到19世纪后期，德国基本上实施了 6—14岁儿童的普及义务教育。
在中等教育方面，实科教育逐渐受到了重视。实科学校的数目和入学人数有了迅速的增加，文科中学的课程中也开始增加了现代语和自然科学方面的比重。1892年，帝国政府确定了中等学校主要有文科中学、文实中学、高等实科学校三种类型。