《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告
——“十一五”全国教育技术研究规划课题
福州市台江第三中心小学
主要包括：课题名称、课题批准号、课题类别、学科分类、课题承担单位、课题负责人（姓名、专业技术职务、工作单位）、主要研究人员；正文内容包括内容与方法、结论与对策、成果与影响、改进与完善。（3000-5000） 一、课题名称：《信息技术与学科教学的有效整合研究》 二、课题编号：1614，课题立项号：063021016
三、课题类别：“十一五”全国教育技术研究规划专项课题 四、学科分类：教育信息技术
五、课题承担单位：福建省福州市台江第三中心小学
六、课题负责人（姓名、专业技术职务、工作单位）、主要研究人员：
课题类别 负责人姓名 行政职务 最后学历 专项课题 陈 铭 校长 本科 学科分类 性别 女 教育信息技术 研究类型 A 出生日期 研究专长 基础研究 民族 汉 中学高级 无 1958年12月26日 语文 未担任导师 专业职务 最后学位 福建省 担任导师 C 所在省（自治区、直辖市） N 工作单位 通讯地址 联系电话 身份证号 福州市台江第三中姓 名 洪丽玲 叶秀娟 林 勇 田 园 出生年月 1967.8 1970.1 1970.5 1975.1 所属系统 E 中小学校 福建省福州市台江第三中心小学 电子信箱 lyydqws @163.com 邮政编码 350004 福建省福州市817中路649号 （区号）0591 （单位）83270098 （家庭）83038696 （手机）13809520252 350103581226012 专业职务 小学高级 小学高级 小学高级 小学一级 研究专长 语文 语文 科技 数学 学历 大专 大专 本科 大专 学位 工 作 单 位 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 心小学主 要 参 加 者 倪 凌 王 芳 陈嘉琳 邱伟松 林 炜 李明旭 吴 颖 1979.4 1970.9 1979.11 1980.5 1975.9 1983.7 1979.4 小学一级 小学高级 小学一级 小学高级 小学一级 小学二级 小学一级 语文 语文 英语 信息 数学 语文 语文 大专 大专 大专 本科 大专 中专 本科 学士 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 福州市台江第三中心小学 七、课题研究的主要内容
信息技术与学科教学的整合所包含的范畴很广。信息技术与学科教学的整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与学科教学的整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与学科教学整合。信息技术与学科教学整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。就具体内容而言，我们将从以下方面着手研究：
1、信息技术与学科教学和学生学习的整合研究。具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改革学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。发掘、总结并评价网络技术应用于教学的优秀教学案例和经验。
2、信息技术应用于新课程教学的教师培训研究。根据我校的校情和需要，具体包括研究信息技术应用于教学的教师培训标准；探索有效的教师培训模式，开展面向课程改革实验校的信息技术应用于教学的教师培训。
3、信息技术装备和利用研究。总结信息技术应用于教学有关和信息技术设备配备、使用管理及其他组织实施方面的有效措施和经验；研究如何提高中小学信息技术设备的利用率，最大限度地实现资源和信息的共享。
4、继续完善我校教育教学资源库并进行资源及功能开发研究。
5、探索促进信息技术与学科教学整合的有效途径及是否有效的相关评价标准。
八、课题研究过程中采用的方法
1、调查法
（1）调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状； （2）调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
2、个案研究法
选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
3、行动研究法
以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4、文献法
对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
九、技术路线
研究中以网络技术应用和软件自主研发并重。
1、网络技术中以合理开发与应用校园网络平台为主，合理运用好校园信息平台、交流平台以及资源库平台。辅以广域因特网技术的应用。
2、在教育教学活动中信息技术的体现则以教师自制软件的技术路线加以体现和实施。
十、课题研究的成果
针对研究进程中呈现的问题与思考，我校课题组教师一边学习有关理论知识，一边对研讨课的失败与成功进行梳理总结。我们明白了传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合。成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法有机结合、灵活运用。因此，我们树立整合思想，把现代化教学手段和传统教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，而不是简单地相
互替代。在选择和运用多媒体时，注意多媒体与教学内容的统一性，注意多媒体与教学方法的协调性，注意多媒体与认知水平的相容性，注意形式上的美观性和手段的创新性。我们清醒地认识到，推进信息技术与小学学科有效整合，不是为了整合而整合，而是通过信息化的推进，实现学校现代化教育的发展。我们的研究成果总结如下：
（一）运用“同课异构”、“同课多轮”课例研讨法总结出运用现代教育技术，有效促进课堂教学的几个“功能”。
（1）、运用“同课异构”课例研讨法，进行比较性探讨，解决“要不要用”和“什么时机用”的问题。
课题研究很重要的一种方式是课例研究，即在一节课一节课的观摩研讨中去探讨解决问题的有效方法。而课例研究又可以分为“同课多轮”研讨、“同课异构”研讨和“同课轮流”研讨。我们针对不少教师中存在的现代教育技术在课堂教学中“要不要用”和“怎么用，什么时机用”的问题，我们采取“同课异构”的方式进行研讨，即同一课两种设计，乃至多重设计，有运用现代教育技术进行设计的，有只用传统媒体进行设计的；运用现代教育技术进行设计的，运用的时机和目的也不同。研讨中侧重对异构的优劣进行比较性探究。
例如，“解决问题”的数学教学中，教师以春游活动为载体，引导学生根据西湖公园各项游戏项目及其收费标准和参与春游的学生数与活动经费来实际活动方案，解决“怎么花钱最划算”的生活中数学问题，一节课设计用上口头表述和传统文字媒体表述西湖公园各游戏项目，另一节课设计用上电脑先出示喜欢春天美丽的景色用于导入环节，再出示西湖公园游戏项目动画图用于新课中的“活动方案设计环节”。异构的两节课上完后，大家普遍感受到用上现代教育技术课件的课，学生兴趣浓厚，学习主动性强，探求问题解决的欲望高，解决问题的活动方案设计富有创意，效果很好了。而只用传统媒体进行设计的课，显得平淡，效果一般。
又如语文课“圆明园的毁灭”一文，教师在导入环节就运用现代教育技术课件，播放电影“火烧圆明园”中英国侵略者闯进圆明园的片断，突出侵略者“把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”的贪婪、野蛮和残暴的形象，及火烧圆明园时“烟云笼罩了整个北京城”的令人发指的情景，激起学生憎恨英国侵略者的愤慨之情。
在这个情感基础上出示课题“圆明园的毁灭”，并引导学生直奔文中“毁灭”一段，并从中感受“凡是、统统、任意”用词之准确，学习效果特佳。而后抓住文章最后一句“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”。引导学生逆序探究“瑰宝”与“精华”的具体内涵，学生鲜明的爱憎之情立即溢于言表，从而对文章开头两个“不可估量的损失”有深刻的感受。研讨中，大家深刻体会到这种效果，是不用现代教育技术课件的设计是难以达到的。
总之，多次“同课异构”研讨后，大家一直认同现代教育技术课件有不可替代的优势，必须运用于课堂教学。而运用的恰当时机，则要因课题、课型、课时而异，不可千篇一律。
（2）、
运用“同课异构”课例研讨法，进行连续性探讨，解决“怎么运
用才有效”的问题。
现代教育技术辅助教学，“怎么用才有效”是大家普遍关心的热点话题，尤其是在大家都认同现代教育技术“确有优势，必须要用”之后，在运用实践中产生的新问题。这里，“有效”的含义有两方面，一是有效果，运用中发挥了它的功能优势；二是有效率，运用中发挥功能优势的代价不大。因此，要解决“有效”问题，就要探讨它在运用中教学中能发挥哪些功能优势，怎样用最少的代价发挥最多的功能。
这一问题的探究，我们运用了“同课多轮”的课例研讨法。“同课多轮”指一位教师在教学某一课时，经历了多轮的研讨，不断修改完善，力求最大限度发挥现代教育技术的各种功能。这里的多轮，包括第一轮，执教老师独立钻研教材，设计教学过程，预设现代教育技术运用的课件内容与运用时机；第二轮：执教老师说课，年段备课组教师针对说课内容进行研讨，提出意见和建议，修改预设的方案，包括现代教育技术课件的内容与运用时机、所发挥的功能；第三轮：执教教师在平行班先行按修改后的方案授课，课后反思并请听课者提出再修改完善的意见和建议，形成第二次修改方案；第四轮：执教者在本班按第二次修改后的方案施教，课后进行反思，由听课者进行研究性评价，形成研讨后的共识，而后整理较成功的典型课例，供推广迁移。
同课多轮研讨的优势在于既发挥执教者的个人智慧，又凝聚了研究者群体的有益经验，使校本问题解决更具“校本”韵味，更易在“校本”推广迁移，执教