费的人力、物力、财力的情况）作为自己的论据；有的则举双手赞成，他们认为重建圆明园有利于发展旅游业，促进经济发展，同样也列举了从网上查到的旅游景点收入情况作为自己的依据；有的则从思想教育的角度提出留下遗址才能“牢记国耻，振兴中华”的主张而持反对意见。??在“公说公有理，婆说婆有理”的争议过程中，学生不仅要从网上错综复杂的信息群中筛选出有价值的信息，对有用的信息进行整理，而且要注意倾听对方的论述，从对方的言语中捕捉对自己有利的信息作为反驳依据。参与争议的同学，精神亢奋、注意力高度集中、智慧火花竞相迸射。这样的思辩过程升华了学生对知识的意义建构，使学生的创造性思维得到训练，也使他们的信息素养得到了培养。
（四）、课题研究促进了学校教育教学质量的显著提高
通过学科课程与信息技术的有效整合，多途径的让学生在教师引导下，运用现代教育信息技术通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。教师运用信息技术优化自己的教学，突破重难点，课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶，使课堂教学质量得到提高。
课题研究以来，学校先后承办了“福建省中小学教育信息化发展研究课题中期交流研讨会”、“福建省校本教研工作研讨会”、“福州市课程改革开放日活动”、“福州市小学名都是课堂教学展示活动”、“闽派语文教学观摩研讨活动”、“名师送培到区”等教育教学活动。在以上活动中，所有的学生均来自我校，各位做课的名师反馈回来的一个共同信息就是：台三的学生基础扎实、知识面广、落落大方，台三的教学质量真是高。诚然，学生们通过一轮轮的课题实验成长起来了。学生素质的提高，带动了学校名气的提升，也带来了规格一场高过一场的课题研究展示活动或教学展示活动，而这些活动又开拓了学生视野，带来了名师的风采。如此的良性循环，学校的教育教学质量得以稳步提高。
学生通过课题研究成长了，老师当然也不例外。在以上活动中，没有哪一场会缺了我校教师的身影，光光一场“福州市名教师课堂教学展示活动”，我校校长陈铭、书记洪丽玲、副校长郑菁、年青英语教师黄彦艳纷纷亮相做课，刮起一阵“台三风”，成为听课老师津津乐道的一个话题。 通过课题研究，一个个年青的教师成长起来，她们的教学课例、教学设计、教学课件、教学论文等屡屡在
全国、省、市竞赛中获奖。福建省“三优联评”比赛，一等奖的名单上每年都少不了台三教师的名字……
学校课题研究还促进学生信息素养及创新意识的提高。师生共建专题学习网站，学校丰富的校园网络资源，学校组织的各级各类信息技术竞赛均让学生的网络操作水平、信息素养得以长足的进步。这一点从学生竞赛中可体现出来：近年来，我校学生参加全国中小学生电脑作品制作活动、福建省信息学奥林匹克分区联赛、福建省中小学电脑机器人比赛屡获殊荣，据不完全统计，有近150余人获市级以上表彰，近70余人获省级以上表彰，6人获国家级表彰。学校的信息技术办学特色闻名于福州市乃至福建省，学校被评为福建省首批现代教育技术实验校。
十一、课题研究的反思
1. 近几年，因福州市教育局实行区域轮岗交流制度，学校人员变动比大。
部分课题组成员被轮岗交流到异校，课题组成员变动相对大，对课题研究产生一定的影响。
对策：针对课题组成员人员变动大的情况，学校改变了课题研究的策略，使课题研究阵地由单一学校扩大为学区，课题学习由集中学习向网络学习转移，依托课题研究网站及网络课程进行学习。
2、要花大力气抓好软件和硬件建设。
要开好“信息技术与学科教学有效整合”研究课，除了“人”——教师与学生这个因素外，还有“机”的问题。维护和管理好网络，是顺利开展教科研实践的重要保证。在网络课教学中，可使用的教学软件虽较多，但从功能来讲，较理想的软件较少。因此，学校必须投入资金进行“三件”建设，并做好教师的使用培训，使教师能熟练地得用网络进行教学，同时，要充分利用教育城域网资源，以免资源的重复建设。
3、信息技术与学科教学有效整合实验对教师提出了更高的要求
信息化时代的教师必须有更高的素质。传统教学模式一贯强调的对教材、教法、学生的把握，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如学生的新特性、教材的处理、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学
习相关教育教学理论，努力提高自身信息素养，一个自身信息素养不过关的教师是不能够将信息技术和学科教学进行有效地整合的。
4、信息技术与学科教学有效整合实验对学生提出了更高的要求
虽然建构主义理论内容很丰富，其核心却可用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中搬到学生笔记本上。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自主学习能力。为此，我校很注重加强信息技术与学科有效整合理论学习，组织全体课题组成员学习华南师大教育技术研究所编写的网络课程《信息技术与课程整合理论与实践》。
5、实现信息技术在学科课程教学中的三个整合
现代教育技术的有效应用，为学校教育教学改革与发展注入了新的动力。我们应着眼于将先进技术转化为教育生产力，做到在学习中应用，在应用中提高。为了推动教师将现代教育技术广泛应用于课堂教学之中，我们结合学校开展的“师徒观摩课”、“年段、校级公开课展示”、“教育教学年会”等活动，要求教师每学期必须结合所教学科制作课件并应用于课堂教学，并将此纳入教师业务考核。随着我校教学研究活动的广泛开展，在公开课、研究课中凡适合使用多媒体技术的老师们会自觉地使用课件，从而使教学变得更直观、更生动、更具有情趣，极大地提高了课堂教学的实效性。
（1）信息技术与小学学科教学内容的整合
现行的小学学科教材中，很大的不足就是经常会出现一些脱离现实、远离这个时代的信息。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的教学素材和教学内容，却由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，还能认识到现实生活中蕴藏着丰富的知识。学科课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，因此，学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的。
（2）信息技术与小学学科教学方式的整合
信息技术整合小学学科教学应该有崭新的教学方法，那就是遵行近年来兴起的建构主义学习理论，提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。
（3）信息技术与小学学科探究性学习的整合
各学科的学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。在在这瞬息万变的信息世界中，在这信息爆炸的时代，我们更应该让学生进行探究性学习。让他们自己提出问题、分析问题和解决问题。教师是学生的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与小学各学科探究性学习的整合，使学生的学变得更为主动。
总之，我们试图通过本课题的研究与实践，努力实现三个突破：
①教学观念上的突破。通过理论学习，信息技术培训、信息技术与课程有效整合的各种教学实践活动，树立现代教育观念，培养学生善于收集、整理、分析和应用信息的能力，并能学会学习、主动求知，为终身学习与发展奠定良好基础。
②学习方法上的突破。改变传统的以教师口授为中心的教学结构，从“以教为主”转为“以学为主”，创建新型的既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主体作用的教学结构，实现师生网络交互式教学。
③教学方法与教学手段上的突破。改变传统的单一的教学方法与教学手段，充分运用现代教育技术，合理配置现代教育技术设备，特别是以计算机和网络技术为主的信息技术，达到优化教学过程、提高教学效率的目的。